<p style="text-align: center;">——定安县六年级语文全员教材培训简报</p> <p>回眸处</p><p>这个秋天已远行</p><p>路的尽头</p><p>是一个冬天的寂美</p><p>我们依旧安静地行走</p><p>懂得最好的风景</p><p>在培训的路上</p><p>也在心里</p> 活动主持 <p> 本次培训活动由定安县六年级语文名师工作室负责人胡绍胜校长主持。</p> <p> 8：50，会场座无虚席。</p> 课例展示 <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">教学目标</span></p><p>1.学习习作例文，了解作者围绕中心意思是怎样写的。</p><p>2.能围绕一个中心意思选择合适的材料，列出习作提纲。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">教学重点、难点：</span></p><p>围绕中心选材并完成习作框架。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">教学准备：</span></p><p>多媒体课件</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">教学过程：</span></p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">一、游戏导入</span></p><p>1.读句子，选一个汉字来表达它的中心意思。</p><p>2.读句子，说一个汉字。</p><p>3.读段落，说一个汉字。</p><p>引出课题：同学们，你们能把一句话、一段话读成一个汉字，这其实就是从句子、段落中提炼中心意思。如果给你一个汉字，一个词语，一个题目，你又能想到些什么、又会怎样去写作文呢？今天我们就来学习――围绕中心意思写（板书课题,齐读）</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">二、学习例文《爸爸的计划》</span></p><p>过渡：学习写作文之前，我们先来看看同龄人是怎么围绕中心意思写的。</p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">（一） 写什么</span></p><p>快速读例文，想一想：文章的中心意思是什么？主要讲了哪几方面的内容？画出相关的中心句。</p><p> 1.学生探究，交流： </p><p>2.明确：</p><p>（1）我爸爸是一个工厂的计划科科长，擅长订计划。 </p><p>（2）爸爸执行计划一丝不苟。 </p><p>（3）在爸爸的计划之下，我能有自己的计划吗？ </p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">（二）怎么写</span></p><p>1.作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？（提示关注例文的三处旁批）</p><p>相机板书：罗列 简单写 具体写</p><p>2、各部分内容中，作者“罗列”选取了哪些事例？“简单写”选择了哪些事例？“具体写”选择什么事例？为什么这样安排？ ——引出：重要部分写具体（板书）</p><p>3.出示《爸爸的计划》完整框架</p><p>4.回顾本单元课文《夏天里的成长》、《盼》框架</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">三、指导拟习作提纲</span></p><p>过渡：接下来我们开始今天的习作。</p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">（一）指导选题</span></p><p>1．引导体会汉字。</p><p>课件出示：</p><p>甜 乐 泪 暖 悔 望 迷 妙 变 忙 寻 让</p><p>自读2遍，齐读1遍。</p><p>2.观察汉字，体会内涵，选择一个感受最深的汉字，说说你的理解。</p><p>3.围绕这个汉字，回顾生活中发生过的事情，也可由此展开想象…… </p><p>4.用这样的句式和同桌交流 </p><p>我选择的汉字是（ ），这个汉字让我想到了 （ ）、（ ） 、（ ）……（至少简要地说出三件相关的事）</p><p>5.完成“学习任务一：根据刚才交流的话题，完成练习”</p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">（二）围绕中心选材</span></p><p>过渡：不是所有我们想到的事情都可以写到作文中。要想作文写得好，就必须先确定自己想表达的中心意思，再围绕中心意思选材。</p><p>1、用这样的句式全班交流。</p><p>我选的汉字是（ ），我想表达的中心意思是 。 </p><p>2、围绕这个中心，就刚才你所选的材料，想更换掉哪些？或补充哪些？ </p><p>3、完成“学习任务二：列作文提纲”。</p><p><span style="color: rgb(176, 79, 187);">（三）指导修改提纲</span></p><p>1、出示教师列的写作提纲《忙》</p><p>2、交流：材料选择；材料顺序；详略安排等。</p><p>3、生调整补充自己的习作提纲。</p><p>指名交流，说说你选择的汉字、你想表达的中心意思是什么。</p><p>发言模板：我选的汉字是（），我想表达的中心意思是（ ）。</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">四、交流展示</span></p><p>1、学生互评</p><p>2、全班交流展示</p> 交流环节 <p> 交流环节，叶老师简述了这节的教学目标，教学流程与教后反思。</p> <p> 交流出智慧，碰撞展精彩。</p> 专题讲座 <p> 仙沟思源学校王冬妮副校长，就“围绕中心意思写”，从习作单元编写意图、本单元教学目标与内容、本单元教学策略与方法三个方面逐一展开。</p> <p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">一、习作单元特征</span></p><p>1.主题：创设一种学术化语境。</p><p>2.支架：读的足够，倒得恰当。</p><p>3过程：强化了血钱与血中。</p><p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">二、教学目标与内容。</span></p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">1.激发表达需要。</span></p><p>本单元的写作要素是围绕中心意识，选择材料和组织材料。创设的任务情境是：选择一个感受最深的汉字，写一篇习作，想清楚自己要表达的中心意思，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">2.明晰阅读指向。</span></p><p>引导学生在阅读中感悟，提炼归纳文章的表达方式，并能把在阅读中学习积累的表达方式运用到写作中去，这是习作单元的重点阅读教学目标，本单元着重引导学生阅读课文后，体会作者是怎样从不同方面，用不同事例表达中心意思的。</p><p><span style="color: rgb(22, 126, 251);">3.运用习作工具支架。</span></p><p>指导学生能把在阅读中习得的写作知识技能，在具体的写作任务情境中灵活运用。</p> <p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">三、教学策略与方法</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">（一）聚焦目标</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">定位</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">定径</span></p><p style="text-align: justify;">提出感知习作任务——理解导语意思；探索发现表达方法——阅读精读课文；提炼理解表达方法 ——阅读交流平台习作例文；尝试运用表达方法 ——初试身手片段练习；独立运用表达方法——习作训练，形成作品。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">定量</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">（二）为写引读</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">1.引问题。</span>引领阅读目标——问题设计要指向表达方式。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">例如，《夏天里的成长》问题设计：A读课题，猜猜文章的中心意思是什么？B作者可能会怎么写？浏览课文，哪句话写出了文章的中心意思？C默读课文，先自己思考，在小组交流合作，作者怎样围绕中心意思写的？D如果不写“铁轨”和“学生”生长行吗？</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">2.引重点。</span><span style="color: rgb(1, 1, 1);">引导阅读重点——内容选择要围绕表达方式。</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">精读课文：</span>为习作寻找、发现、探索写作方法。切记，逐字逐句，面面聚到，条分<span style="color: rgb(1, 1, 1);">缕析。</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">习作例文：</span>阅读要去繁就简，去全去精，直奔重点——体会、学习例文中的表达方式，对表情达意的作用。一课时读完，读懂大意即可，无需生字词教学。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">交流平台：</span>是由读到写之间的桥梁，教学时要紧紧抓住提炼归纳文章表达方式，这个要点。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(176, 79, 187);">3.引方式</span></p><p style="text-align: justify;">引出阅读方式——形式安排要针对表达方式。从阅读的详略可分为精读和略读，从阅读的篇目可分为单篇和多篇，从阅读方法可分为比较和类比，默读和朗读，跳读和浏览。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">（三）以读导写</span></p><p style="text-align: justify;">1.导情境——创设情境，在交流中习作。</p><p style="text-align: justify;">2.导支架——搭建支架，在习作中运用。</p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">例如叶老师在教学中，搭建了气泡图支架，帮助学生确定中心意思。</span></p><p style="text-align: justify;"><span style="color: rgb(22, 126, 251);">搭建例文支架，帮助学生梳理出围绕中心写的两个方法：从不同的方面或者选择不同的事例，结构图则帮助学生从两种方法中选择一种；帮助学生把感受最深刻的事例写具体。</span></p><p style="text-align: justify;">3.导评改——交互评改，在合作中提升。注意多角度评改，多层次平改，多维度评估。</p><p style="text-align: justify;"><br></p><p><br></p> 最美身影 <p> 学到老活到老。不管是王小娟教研员，还是我们的一线教师，认真学习的身影最美！</p> 活动总结 <p> 王教研员借用三句古诗简明扼要地总结了今天的培训，同时寄语殷切的希望：</p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">问渠那得清如许，为有源头活水来。</span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">横看成岭侧成峰，远近到底各不同。</span></p><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);">纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。</span></p><p><br></p><p><br></p> <p>聚焦习作单元</p><p>提高写作能力</p><p>没有人</p><p>一开始就能想清楚</p><p>只有做起来</p><p>目标才会越来越清楚</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p> <p>活动策划：王小娟</p><p>图文编辑：吴春妹</p><p>美篇审核：胡绍胜</p>