<p> 金秋已逝，携不走心中憧憬；暖暖冬阳，习的是知识永恒；白雪人间，悟前路以学相伴；青松仍立，谱人生华美诗篇。 教学无止境，独木不成舟，为帮助老师们高效掌握部编版教材习作阅读编排理念及重点内容，快速提高语文教学质量，临沂市青年骨干教师团队于2020年11月15日与各位青年教师齐聚罗庄，打磨半载，齐心推出这场为期两天的学习盛宴供老师们学习借鉴。沂水县第三实验小学语文教师紧跟步伐，积极参与此次研讨活动。</p> <p> 李传杰老师作为骨干班班长，首担重任，活动初期由其做开班致辞和阅读策略单元报告。为提升教师对阅读策略的认知能力，李老师从阅读策略概念入手，列举平日教学常用的阅读策略及预测方法，结合各级教材细致阐述阅读策略与阅读方法的异同之处。层层递进，提出单元阅读策略包括整合、找出主旨及重点、既有知识经验的运用。明晰了阅读策略的内涵及范围，李老师提出“摸清一点方法”：立足单元，整体设计；注重技术，一课一得，学会边读边预测，从而能够运用方法实践操作。</p> <p> 李老师开篇点题，明晰阅读策略的内涵及方法，接着裴文洁老师提出“策略有‘道’，阅读有‘法’”课题，以五六年级为例进一步分享他们团队的研讨经验。</p><p> 裴老师着重提出要提高学生阅读速度，据此根据教材编排特点提出几项基本流程：引导学生关注学习提示，明确训练重点；阅读中有意识运用方法，同时记录阅读时间；阅读完毕出示测试题，检测学生阅读理解效果；谈阅读感受；于实践中进一步提高阅读速度。并结合五六年级课文案例详述总结单元教学建议。</p> <p> 接下来韩敬妹老师提出“学习‘预测’，学会阅读”课题，从单元教材解读、单元教学目标、单元教学建议及单元教学设计四大框架来进行整体解读。通过对阅读策略的学习，能够激发学生阅读兴趣，培养学生运用阅读策略的意识，引导学生逐步掌握阅读策略并能学以致用，层层递进，环环相扣，讲解得十分引人入胜。</p> <p> 前三位骨干成员作了细致解读后，廉丽玲老师以五年级上册第二单元为例对单元整体设计作最终收束。重点提出“阅读要有一定的速度”这一观点，并列举了《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》等文，在贯彻《语文课程标准》对阅读的要求中，提出阅读时应灵活运用扩大视域、进行鉴别阅读、“寻读”、带着问题读等阅读方法。</p> <p> 16日上午，该校老师带领参会教师们参观了罗庄区第八实验小学的校容校貌，偌大的操场，清幽的读书角，丰富多彩的文化专栏，郭同学的个人书画展，学生的科技展台，美术吧……无不彰显该校的办学理念及文化底蕴！</p> <p> 11月16、17日上午，骨干教师团队就阅读与习作策略单元分别安排了精读课与理论课，理论与实践相间，带给与会教师们深深的震撼与思考。</p><p> 刘小川老师所讲的四年级上册习作例文《我家的杏熟了》《小木船》用回顾本单元课文导入，利用导学卡引导学生充分了解两课的六要素，调动学生自学的积极性。对课文解读之余，刘老师引导学生进行拓展，例如“忽然听见有孩子在哭”这一情节，引导学生思考是谁在哭？为什么哭？学生们被哭声紧紧牵挂，这是作者的技法所在，从而引出写文章的技巧之一：文章要吸引人。</p><p> 学生掌握两篇文章的六要素后，刘老师紧接着将两篇文章进行对比，引导生生讨论概括两者在写法上的异同之处，从而将作者写文章的技巧一一提炼，为习作“生活万花筒”作了铺垫。巧妙的是，张涛老师正是运用刘老师的板书进行该单元的习作教学。</p> <p> 17日下午，陈中杰主任就此次研讨活动进行总结，内容主要分为三部分：实施单元整体学习的原因、措施及集体备课在单元整体学习中的作用。从教学单元的概念、分类入手，列举初中化学、历史、小学语文等跨级部的研讨案例，细致阐述明确教学单元内涵及单元研讨的意义。</p><p> 单元整体设计的主要分5步：确立单元主题——明确大概念、大任务；研究学习内容——把握单元各部分的作用与联系；研究学习者——弄清学生起点和需求；制定单元学习目标——全面关照语文素养；设计单元学习活动——让学生经历真实的学习过程。</p><p> 陈主任的发言严谨不失幽默，步步深入，真切表达了对青年教师寄予厚望的情感。</p> <p> 从教之旅中，独立探索的道路是漫长的，有前辈引领则提供了一盏明灯，一条捷径。我们要永远有教育情怀，激情化作努力，躬行自勉，集体学习，共同研讨，引领语文教学艺术更上一层楼！</p>