走进嘉懿课堂，感受品质教育——嘉定一中数学课堂的启示

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楚雄州中小学（幼儿园）管理干部挂职学习交流简报（第34期） 　　数学学科虽然是源于生产和生活以研究数和形为主的科学，数学概念的掌握和运用往往离不开数学问题解决的实践，而数学解题是枯燥和充满挑战的，为了满足学生发展的需要，老师在课堂上不能有过多的“题外话”，高密度的课堂学习任务足以说明这一点。嘉一中的学子在老师的带领下在课堂上能够“安静而丰富”的学习，真正做到安静的思考，全力的投入，用内在的力量，理性的睿智，“嘉言”在于妙处，“懿行”在于实处，“嘉懿”思维让思维过程真实可见，“嘉懿”学习是“让深度学习真实发生”的体现。通过深入嘉定一中的数学课堂听课，谈谈以下两点粗浅的感受： 　　1. 教师主动“升维”是课堂教学改革的前提 以“教研升维”主题的嘉定区第四届品质教育学术节，以实现教研工作的“新情境、新变化、新价值”目标，引领教师从理解到认同，增强教研“升维”的主动性，达到思想认识的升维、服务功能的升维、教研改革的升维；力促教师从研究到实践，增强教研“升维”的实效性，加强全面育人研究、突出关键环节实践、创新教研工作方式。嘉定一中的课堂教学，在“合作—创新教育”模式的顶层设计下，本着“多元、丰富、动态、生长”的目标,内涵丰富，各具特色，如在嘉定区第四届品质教育学术节的展示课中，权家鑫老师在“两条直线的夹角”的授课中，进行的“复习旧知，引入概念—自主探究，推导公式—例题示范，学会应用—归纳总结，领悟思想—布置作业，巩固提高”的逆行设计，从追求的结果（目标或标准）出发而开始设计的教学活动，逻辑严谨，思维缜密，使得深度学习在课堂上真实发生；又如樊惟媛老师在“二阶行列式”的教学中，采用了“学习目标—课前导学（材料阅读、自我感知）--课堂交流（承旧启新、巩固新知、应用提高、归纳小结）”的顺序进行教学设计，在教学过程中各个环节自然衔接，巧妙过度，知识和能力得以较好的落实。课堂教学并非一个固定的模式，但教学效果的达成上是一致的，都体现了鲜明的目标，生动活泼的教学过程，师生思想观点的碰撞，知识的生成和学生的生长，使得教学的效果更加突出，体现教师的教育智慧。这些教学模式要么为教师向学校申报开展的挑战性项目，要么为教师课题研究的项目，充分体现了顶层设计和执行落实的统一，理论性和实践性的统一，可行性和可操作性的统一，教师专业发展和学生成长的统一，真正起到了“一校引领带动片区“发展的作用。 　　2. 师生用心践行“安静而丰富”课堂 数学思想是对数学知识和方法本质的认识，是解决数学问题的根本策略，它直接支配着数学的实践活动。嘉定一中数学课堂，看似跟常规课堂没有什么区别，但在高效课堂的背后，其独特之处在于：（1）上课之前老师做了精心的准备，包括每一道题所有可能用到的方法和思路；（2）由于学生的基础和素养好，教师必须具备超强的应对能力，以便应对学生提出了的新方法、巧办法；（3）学生在课堂上的自我管理和主动学习的意识较强，老师不需要操心学生是否会专注于课堂学习；（4）注重学生思维能力的培养，启发学生解决问题时注重思维的过程；（5）体现数学思维的严谨性，解题时要有理有据，不做没有根据的事情，特别是数学证明更是如此；（6）注重运算能力的培养，不在简单地数字运算上耽误时间，但关键运算过程板书却不省略；（7）鼓励学生用多种方法解决问题，充分发挥学生的主观能动性；（8）课堂的互动不在于高声的言语，而是知识运用和思维过程的互动，学生看似不言语，其实很专注；（9）课堂和谐民主，师生平等对话，学生随时可能会向老师质疑；（10）老师的情商高，无论是应对学生提出的问题，还是教育管理学生，都充满着艺术性，学生即便收到批评也是心服口服的。数学学习是充满艰辛和枯燥乏味的，严谨而充实的数学课堂，学生开阔了思维，历练了意志，老师则始终如一，初心不改，苦中有乐，这是数学精神之所在。