专家引领，如沐春风

守望

抛去一周的疲惫，11月14日，周六，我们起了个大早，跟随刘校长一起奔赴一场教育教学盛宴——第十一届“双核素养视角下”的“教”与“学”育人方法引领暨名师课堂观摩研讨会。八点十分，在雄壮的国歌声中，在庄严的宣誓中，研讨会拉开了帷幕。本次研讨会共七节课例、七场讲座。两天下来，感觉如沐春风，满眼清新，思想受到极大的震动，原来语文课还可以这样上！每一位名师的课堂都让我感到醍醐灌顶，受益匪浅。 　　研讨会伊始，肖绍国老师如诗如画的课堂《月迹》就感染了在场的每一位师生。虽然这篇文章我还没有拜读过，但是肖老师的这节课使我身临其境。课中，肖老师带领孩子们博古通今，细细感悟，每一步教学设计都是在打通文字与画面之间的通道，孩子们在引领中穿梭于文字与画面之间，穿梭于现代文与古诗词之间，寻找月迹、寻找心迹，感悟母语的节奏美。孩子们创编、诵读，俨然一位位作家，完全沉浸于课堂。如果每节课、每间教室都是这样的学习状态，每一次学习不都是一种幸福的享受吗？ 　　雪野老师的童心童诗更是如春风化雨般洒向会场的每一个角落。一幅幅画面，一句句童诗，孩子们看着看着、编着编着，一首清新的儿童诗就出现在大屏幕上，我想孩子们看着带有自己署名的诗篇引来了全场那么多老师的掌声，内心里应该是非常自豪的吧！这样的课堂定会激发孩子们的创作欲望，一节节课这样上下去，该会有多少小诗人诞生呢？ 　　张忠诚老师缜密的习作教学思路，灵活多变的教学设计是令人深思的。从教学目标的制定到内容的选择，从教学的设计到量化的评价，从习作思路的打开到习作的分享，我深感自己在习作教学方面的欠缺，我找到了努力的方向：想办法指导学生形成习作的能力。现学现卖，回来后第一天的课堂上，我尝试运用步步为营、逐步引导的方式指导学生如何完成一篇写人的习作。我发现整个课堂上，孩子们的眼睛亮了，思路打开了，说话有条理了，内心窃喜。这样一步一步坚持下去，会有意想不到的收获吧？ 　　“关注学段目标——不越位；关注单元目标——不缺位；关注文体特点——不错位。”阅读教学，虞大明老师再次这样强调。是的，在把握目标的前提下，我们要做好文本细读，挖掘其中的语用训练点，运用对比让孩子发现言语的奥妙之处，树立孩子的想象意识，提高他们的想象品质，运用好阅读过程中质疑的问题驱动他们自主发现的好奇心，最后达到学以致用的目的。一节好课首先应该是一节紧扣目标的课，把握好目标，心中装有语用训练，是不是可以让我们的课堂更加精简丰富？ 　　白皛老师的课就像他的名字一样皎洁、明亮。一曲《江南春》或读或吟或诵或悟，让学生在读、吟、诵、悟中读出了诗中画，吟出了诗中乐，诵出了诗中情，悟到了“诗无达诂”。白老师的讲座《诗心与诗教》更是惊艳四座，台上口若悬河，台下细细聆听。暂不说白老师自创的诗歌教学体系，且不说古诗文为何要吟诵，单单是“为什么要学诗”的阐述已经让台下感慨万千。是的，“诗歌可以让心灵不死”、“生活不止眼前的苟且，还有诗和远方的田野”，当下浮躁的社会现实，尤其需要培养静下来的心灵，从现在开始，尽可能地让生活充满诗意吧！ 　　“老师，咱们这节课上的是语文课还是科学课呀？”王文丽老师的课上到三分之一的时间，有个孩子认真地问。“孩子，这节课到底是语文课，还是科学课？待会儿老师请你自己来回答。”这是王老师的“从《十万个为什么》到十万个为什么……”这节“快乐读书吧”课堂上的对话，整节课，王老师引领孩子产生的不光是阅读《十万个为什么》的兴趣，还有严谨、质疑的科学态度。课堂最后，提出疑问的孩子虽然还认为这节课上的是科学课，可是又有什么关系呢？阅读方法有了指导、阅读兴趣得到了激发，这不就是“快乐读书吧”的设计初衷吗？ 　　“童话校长”何夏寿老师畅玩童话，让苦于不知道如何引导孩子编写生动有趣的童话故事的我如获至宝。讲座中，何老师分享了十种童话写作的打开方式：耳朵开花，享受“瞎说”之乐；按图索骥，享受“猜测”之乐；穿针引线，享受“词语”之乐；承前启后，享受“接龙”之乐；挪移时空，享受“游戏”之乐；推陈出新，享受“颠覆”之乐；移花接木，享受“变异”之乐；查漏补缺，享受“改造”之乐；寻果问因，享受“考古”之乐；是非颠倒，享受“捣乱”之乐。每一种方式都离不开“乐”，这就提醒我们要时刻注意保护孩子们的好奇心，激发他们的创编兴趣，这样，才能让孩子在创编的道路上越走越宽阔。 两天时间，悄然而过。研讨会带给我的不仅仅是几节课，几场报告，更多的是思想的启迪，方法的引领，感受最深的是专家们的教育情怀和不懈追求。今后我会以柔软的心灵、刚强的意志行走在教书育人之路上，培育更多有家国情怀的可造之才。