品名师课堂悟教学之道

公园路学校朱艳丽

双核素养视角下的教与学 　　2020年11月14日，我们一行有幸参加了“双核素养视角下的教与学”育人方法引领暨名师课堂观摩研讨会，和来自各地的近千名小学教师齐聚一堂，共享这一听觉盛宴。本次活动汇聚了全国著名的教育专家，名师和教授等，他们通过自己的课堂实践或报告讲座，给予我们这些一线教师最前沿的引领和最智慧的启迪。近距离的接触这些名师，观摩他们的课堂，感悟他们的教学理念，使我深刻的感受到了名师的魅力和专家的风采。 　　论坛开始前，在会议主持人的带领下，全体老师进行了奏国歌、宣誓等仪式。当庄严的国歌响起时，心中的自豪感与责任感油然而生。 　　张齐华老师执教的数学综合实践课《K和M为何开一起》给大家留下了深刻的印象。观摩课上所有人都被张老师幽默风趣的语言、深厚的专业文化底蕴和高超的助学引导能力深深折服，课上学生们激烈的思维碰撞和争辩声、欢笑声此起彼伏，他们学得不亦乐乎，听课教师听得意犹未尽。张老师这节课并不是特意教授某个数学知识，而是通过课堂将一个更真实、更多元的世界呈现给学生，让他们有机会在看似虚拟又足够真实的现实情境中，完成对话题的探索、分析与解决，提升学生综合运用知识与常识解决问题的能力。 　　观摩课之后，张齐华老师的报告《社会化学习：基于共同体的学习重建》，为在场教师带来了自己团队对“社会化学习共同体”的研究过程和成果展示，更是刷新了教师们对“好课”的固有认知。 　　课堂上如何实现“我的课堂我做主”？来自江苏省南京市的数学特级教师，小学“助学课堂”的创建人仲广群老师，为大家带来了一场精神盛宴。　课前的互动，让孩子们很快进入了情境。“日”字加一笔变一个新字，孩子们一个个到前面展示，交流互动，和谐、轻松的学习气氛营造起来了！ 　　仲广群老师“助学课堂”，与我们当下学习的“学本课堂”并不矛盾，无论是“助学课堂”，还是“学本课堂”，我想这两种课堂模式都是遵循了孩子们已有学情、认知规律、年龄特征等，设置开放性、趣味性、富有挑战性的核心精准问题。而我们，则要真正转变观念，相信孩子的潜力及学习力，从容作为引领者、组织者，为孩子们提供自助、互助、师助的时间和舞台，让孩子们敢于表露自己的观点，善于学习他人的长处，在老师的适时点拨中获取知识。 　　操作技能作为一项简化的程序，绝大部分的学生理解都是有困难的。如何突破这一难点，强震球老师的课予以了诠释。强老师利用大小相同的角（1度的角难以表现，先用10度的角，比较两个角的大小，然后合成半圆，成为一个简易的量角器。接着引出成品量角器，这一过程学生又经历了四个小阶段，把学生的角色从"量角器的使用者”变成"量角器的制造者”，从而引导学生对量角器进行自己的"设计”，学生在探索和实践的过程中掌握知识的原理，在建构工具的同时建构了方法。 　　强震球老师的主题报告《这样教才有意义――聊聊几何中的测量单位教学》系统分析了小学阶段图形与几何领域相关的内容，让教学形成一个整体。让我们知道这些名词，概念要在学生们的心里生根发芽，真正的理解。 　　刘松老师执教的《怎样积最大》，这是一节具有广度、宽带、深度的一节课，从最基本的找规律出发，由浅入深，层层递进，螺旋上升，充分体现了课程的整合和拓展，引人入胜，是一节有思维，有方法的高质量课堂。整节课的语言幽默，环节层层递进，重在培养学生的问题意识，在教学中教会学生学会交流和倾听，学会自主学习和思考，每个活动在刘松老师的点拨下抽丝剥茧，思维在课堂中延伸，老师的思想也启迪着学生的智慧。课堂中老师甘当配角，让学生做学习和课堂的小主人，这样充分发挥了学生学习的积极性和主动性，让我们从学生们一个个闪着光芒的小眼睛里看到了学习的自信。 　　疫情时代的到来，对教育提出了新的挑战，如何高效开展教学？刘松老师的报告《后疫情时代教学变革与对策》给出了策略：要基于学情教学设计，利用现代化手段去调动学生的参与度和积极性；要站在儿童视角思考问题；适当拓展学习内容。 　　乘法分配律不但很难，而且还很重要，四年级学的时候不会，五年级复习不会，六年级应用不会，甚至到了初中还是糊涂。徐长青老师就通过一个握手活动，让孩子们知道谁是a，谁是b，谁是c，他们之间又是如何发生关系的。他从简单的生活实例，引到复杂的数学问题。从常见的问题说明一些陌生的知识。真是让人佩服！ 　　徐长青老师所追求的简约是从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。他的主题报告《激活高阶思维，引发深度学习――核心素养落地的实践思考》中提出“三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权，学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本，因材施教。    徐斌老师执教的《平均数》一课，用非常简单的男生、女生套圈比赛的游戏引导学生思考，在人数相同时，如何进行比较输赢?在人数不相同时又有哪些方法比较输赢?创设了四场比赛情景，由浅入深、循序渐进，让学生在做裁判的过程中不知不觉就学会了“移多补少”“ 求和平分”的方法来求平均数。   练习的时候，徐老师设计了把三条不同长度的丝带变成相同长度的题目，先由笔筒图引出竖着的条形统计图，到横着的统计图，再到丝带图，让学生从直观到抽象进行理解。当学生都认为能用“移多补少”的方法解决问题时，徐老师顺势而为，让学生在实践过程中发现居然解决不了，出现矛盾，产生新知的需要和动机。徐老师的课堂快乐、美好的课堂，蕴含哲理的故事，富有意义的片段，让我们对理想课堂和师生幸福有了更多思考。 　　徐斌老师的主题报告《小学计算教学的基本矛盾与处理策略》指出当前计算教育中主要存在情境创设与复习铺垫，算法直观与算理抽象，算法多样与算法优化，技能形成与问题解决等矛盾。关于算法多样化是否要优化的问题，要看算法背后的思维，如果思维是等价的就不用优化，如果思维不等价就要优化。 　　著名特级教师，教育部“优化”评比小学数学专家组组长顾志能老师的《百分数》首先让学生根据已有的认知写出一些百分数，学生对普通的百分数，如10%、35%等，大都能理解其意义；但对一些稍“特殊”的百分数，如7.7%（百分号前是小数）、200%（大于100%），则存在一些认知困惑。另外，百分号的写法（来历）、百分数与分数的关系等，学生也比较感兴趣。根据学情，教学中，顾老师借助恰当的材料，引导学生提出上述问题，然后基于学生的问题展开教学。如此的课堂，在一定程度上展现了“以生为本”“学为中心”的特点。能有这样的效果，凭借的是我们的一个小创新——用百分数造句。这样的形式，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的生活经验。学生造句的过程和解读他人句意的过程，就是深入理解百分数意义、突破自己认知局限的过程。 　　观摩课后顾志能老师做了《生问课堂，魅力数学》的主题分享。顾老师从什么是生问课堂、生问课堂的价值、生问课堂的实施等方面进行了深入浅出的阐述。结合大量的教学案例和团队研究成果，参加者真切地感悟到精彩的课堂是学生提出问题的课堂，是生长问题意识的课堂。教师只有摸清学生的认知障碍，吃准他们的学习心理，设计出蕴藏问题的学习材料，才更能帮助学生“真、深、异”的提出问题。反观现在，课堂上学生提问意识淡薄，提问能力培养极其缺失。很多研究聚焦教师提问层面多，却忽略了学生的提问。 　　聆听名家教诲如沐春风，分享名家智慧激情满怀。专家们的精彩课程，让我们感到耳目一新，脑洞大开。　教育需要思考，数学教学更需要思考，授人以渔不如授人以渔，在今后的教学道路上，且行且思考！