《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》——共读一本书，青研2组11月读书体会

Mr.Minnie

高尔基说：书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。我们也从一次次的阅读中吸取力量，11月的线上学习如期举行，我们一起分享书里的点点滴滴，从中共同成长。 　　本期的主题是共读一本书《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程评价》我们一起跟着作者的脚步走进他的世界。 　　作者语录：我们希望能够从实践层面对如何观察儿童以最终评价他们的发展并设计课程作出解释。我希望能够从实践层面提供一套全面、易操作、有助于把观察记录付诸于实施的切实可能的方案。 　　目录如下 第一章为什么观察儿童？（徐芸丽） 观察儿童是因为教师想更好地认识儿童，更加有效地适应他们的需要和个性发展特点。观察引导教师制定后续措施，促进每名儿童的成长，帮助其逐步获得全面发展。自发的观察或有计划的观察运用观察信息的两种方式：为评价儿童而观察；为课程设计而观察。通过观察儿童，教师能够知道什么？ 1.了解儿童的发展水平； 2.了解儿童如何对应困难情境； 3.了解儿童的深层次兴趣和爱好； 4.了解儿童对于自身文化背景的表达。 我的感受： 静下心来仔细的阅读了第一章的内容，以上都是我摘录的觉得比较适用于日常教育教学活动的一部分核心内容。我们一直在说观察儿童，接纳儿童，理解孩子行为背后的原因。但怎么观察？为什么观察？作者在这个给了我们非常好的答案。观察儿童是一个过程，我们教师要深入的解读孩子，更是要搞清楚什么时候记录，怎样用合适的语言记录，又如何反馈给我们的家长，成功的取得家园共育。我觉得本章在了解儿童方面归纳的很具体，适用，尤其是儿童的观察方面。 ·他们在所有领域的发展能力：社会性、情感、身体动作和认知。 ·他们的个性品质。 ·他们应对困难情境的态度和解决问题的方法。 ·他们解释行为的能力。 ·他们的深层次兴趣和爱好。 ·他们正在建构的信息和知识。 ·他们对于自身文化背景的表达。 相信我们每位老师都能从中找到自己的观察风格。 第二章：怎样把观察记录与儿童早期学习标准以及问责联系起来？（祝文华） 1.观察与儿童早期学习标准相互联系。 2.适宜的评价课程实施与儿童早期学习标准相互联系。 3.将观察记录与儿童早期学习标准相联系。书中写道：“我们坚信，对儿童早期学习标准的贯彻是能够被整合到早期教育机构中的，这样做并不需要以放弃那些在儿童活动中最愉快的部分——如自由游戏——为代价。在此过程中，教师会发现，每名儿童正在发展自己的技能和兴趣，教师同样能够发展自身的专业技能和兴趣。”“对儿童的观察不可以是完全随机的，它应该是系统的、经过周密计划，它包含一些关键的要素。观察儿童应该是这样的。1.持续开展并渗透在儿童的日常活动中。2.基于评价标准进行（以儿童早期学习标准的相关内容为依据）。3.做好观察记录（尽可能在行为发生的时候做好纪录）。4.客观描述，而怒视解释、评价或判断。5.有助于教师了解正在学习的技能和已经掌握的技能，有助于教师判断如何改进教学并支持儿童区的进步。” 感悟： 从本章节了解到教师观察记录不是随机的，而是有目的性的，要经过教师的深思熟虑并持续开展。就比如我们平时在观察区域游戏或者角色游戏时，教师要为自己的观察记录制订计划，在观察过程中一边认真观察，拍摄视频、图片并记录儿童在与同伴相处过程中的言行。同时我们应该关心幼儿正在处于哪个发展阶段，这个阶段的典型特征是什么。教师结合幼儿发展的背景和幼儿已有的经验，采取恰当的措施为幼儿的学习提供支架。有了儿童早期学习标准，教师在观察时才有焦点目标。本书中结合美国一级的儿童早期学习标准，对儿童行为进行全面、深入的解读。我国是以《3-6岁儿童学习与发展指南》作为儿童发展标准，因此，我们作为教师，要对于《指南》各领域各年龄段的关键经验和教育建议了然于心，为我们科学地进行观察记录提供引领作用。 最后我相信只要对幼儿进行有目的的观察，结合《指南》实践下去，我们就一定会获得新的收获。 第三章“怎么做好观察记录”让我印象深刻，受益匪浅。（周琦） 教师不可能把一天中观察到的幼儿的所有行为都记录下来，只把那些有助于教师做出教育决策的行为记录下来即可。 首先，为每一次的观察确定一个焦点，记录也围绕这个焦点展开，这些焦点可以是：在一段时间内只观察一名幼儿；一群幼儿；一日生活的某些具体细节、具体活动或活动室的某些区域；某些技能、幼儿发展的某个领域等。 其次，以开放和有准备的心态面对幼儿。让头脑中控制自己每天都要按部就班活动的那个声音缓下来，在幼儿身边坐下，倾听他们的想法。承认自己不可能在一天之中看见幼儿身上发生的所有事情，承认自己只能够记录这些事情，使教师减轻工作压力。乐在观察中记得去观察了解他们能够做什么，而不是他们不能够做什么抛下预设，专注力在观察而不是评价。 再次，把观察记录当做研究来做。记录可回答下列问题：幼儿是谁？他怎样向我展示他的技能、理解水平和能力？哪些方面与儿童早期学习标准相联系？这名幼儿独特的发展需要、生活经验、家庭及文化背景对其产生的影响分别是什么？教师不仅要看，而且要通过与幼儿互动加深自己对目前所做研究的认识，以便对幼儿的想法和认识有更多的了解。在观察幼儿时最适宜的方法就是开放式提问，并把开放式问题和儿童的回答一起作为观察记录的一部分。 最后，留出时间，用于反思自己的观察记录。这名幼儿的兴趣是什么？真正让他兴奋起来的事情是什么？这名幼儿的个性特征是什么？他是什么样的人？这名幼儿获得的成就是什么？他在哪些方面取得了进步？这名幼儿在哪些领域遇到了挑战和困难？在我和同事对这名幼儿实施的教育策略中，哪些发挥了作用？针对这名幼儿采取的教育措施有没有发挥作用？我们必须考虑到的文化是什么？我们应该为这名幼儿设置哪些发展目标？ 【阅读感受】 读了本书后，我明白观察记录是收集有关幼儿发展状况的多种信息重要手段。那么，教师应该怎么做好观察记录？幼儿什么样的行为最值得观察和记录？这是教师首先要明确的问题。同时，观察时教师应注意：幼儿必须是运动的；观察必须有一个情景或者在特定的提问中进行；观察必须在自然的状态下进行，不能对幼儿苛求或过高要求。 1.观察记录应忠实记录所发生的事件，切不可让观察者的兴趣和重视程度掺了假，或是凭自己的判断回答没有观察到的问题。教师可以通过经常性的反省来尽量避免这种可能出现的偏见：事件的过程真实吗？能够客观反映幼儿的发展？有没有受到旧有认识的刻板影响？文字的表述有没有倾向性？对事件的解释基于什么？解释是否合理？…… 2.充分观察并完整记录事件发生的情景。客观、准确、具体地记录所观察到的信息非常重要，因为这能确保观察记录能提供完整的资料，即使是日后或他人解读也不会出现偏差。因此，观察者必须要全面观察行为的背景、事件的过程、幼儿的行为和言语、情绪变化以及与这相关联的其他在场幼儿的活动。只有在不同背景下多次观察某个幼儿，甚至重复观察，并且多方面收集其他资料，才能有效了解、发现其发展状况。因此，教师不要急于做出在有关幼儿学习和发展的任何判断，对幼儿行为的解释和评价应该推迟到收集了相当充足的行为样本以后再进行。通过观察记录改变的是教师自身而不是幼儿。因此，科学地观察记录幼儿，既是需要每位教师在实践中不断探讨、学习的基本功；也是改进幼儿园教育工作，提高教育质量的有效策略。 第四章怎样能够保证观察记录的时间？ （杨哲） 记录能够及时捕捉到儿童真实、自然的言行，这是了解儿童的一种绝佳方式，有助于教师分析儿童是否达到了某个特定的发展水平。本章节中结合鲜活的案例和大量的表格介绍了在观察儿童期间教师该什么时候记录（与儿童在一起时；事件结束后；在从日常生活中抽身出来时；反思时）、记录在哪里（不同的材料；记录表格；视频音频）、记录多少（即时；概要式；清单式）、记录中应该包含多少细节（描述重要细节）。 我的感悟： 与孩子在一起时，我们可能没有太多的时间去详细记录他们的行为，因此我个人在做观察记录时比较多的方式为多媒体拍摄进行影像、音频的记录，而后利用休息时间将通过这些资料帮助回忆起事件的所有细节，再对照《指南》进行有目的的分析评价与反思。在阅读这一章的内容后，我发现其中的方法策略都是我们在观察记录时可以借鉴的，并有着较大的启示意义，让我在之后的观察中可以尝试在不同的时间段内做观察记录，试验各种不同的方法并确定最符合自己风格的记录方式。 第五章：怎样通过观察记录评价儿童？ （王林霞） 作为一名幼儿教师，我非常清楚观察儿童绝对不是一件浪费时间的事情。因为观察，让我们能走进儿童。但问题是我们要如何更科学的观察、记录，于是我翻开了《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》这本书，阅读了第五章：怎样通过观察记录评价儿童。 第五章内容摘要： 1.儿童如何展示他们知道了什么以及能够做什么？ 2.评定儿童所处的认知发展阶段。 3.评定儿童的社会性和情感水平。 4.将观察式评价与儿童早期学习标准相联系。 这一章重点讲的是在实施评价时，教师和儿童“坐在一起”。在评价儿童时，教师需要在儿童身边，评价就是教师和儿童在一起并为了儿童所做的那件事，而不是教师对儿童所做的事。现在，对评价的经典解释就是判断幼儿的行为表现是否达到了某个标准或某个年龄段的平均水平。“坐在一起”体现了师幼平等、体现了评价的真实性，体现了教师关注幼儿可以做到什么，这样的评价不是居高临下的，更不是向不足看齐。 阅读感悟： 在日常带班过程中，每天都在以观察为评价儿童的主要方法，拍摄观察照片视频、写观察记录作评价。阅读了第五章后深刻感受到评价真的是应该和孩子坐在一起，而不是教师主观的去评价某个孩子的游戏行为。在翻阅中我联系日常在游戏评价时我也是和孩子坐在一起，聚焦孩子的学习、游戏和孩子一起来评价，将更多评价的权利还给孩子，比如幼儿小组会议评价，大家都来说一说，共同做评价的事情。让孩子在评价中清楚地知道自己游戏的表现，教师也能通过一次次观察记录深刻了解儿童的最近发展区，评定儿童的社会性和情感水平、合作交往等。 第六章：怎样与家长分享观察记录和评价信息？（张怡） 从书中我们可以了解到有支持性且有意义的与家长沟通的方式是教师和家长之间的桥梁，而借助于观察记录分享幼儿发展的认识，是家园沟通至关重要的部分。基于观察的儿童发展评价能让家长看到儿童的成长、发展和学习。在和家长沟通并分享自己收集到的儿童发展评价信息时可以采取多种不同的沟通策略： 1.将记录整理成有意义且信息翔实的评价档案：将观察记录内容、观察时拍的诈骗和儿童作品汇集起来，为每名儿童建立评价档案，最终呈现一幅关于每名儿童发展状况的有意义且信息翔实的图景（这是关于教师所了解的每名儿童在特定发展领域行为表现的介绍。）； 2.为评价档案选择记录方式：包含言语表现、书写作品、对相关阅读经验的反映、问题解决能力、涉及理解能力的创造性表现、科学探究、自我反思、艺术作品； 3.时间管理与评价档案内容收集：观察记录是一个持续不断的过程，记录并不是在信息收集结束时确认儿童达到的发展水平，而是要随着时间的推进描述儿童的成长与学习变化； 4.为家长提供一份书面总结报告：有助于家长认识和理解儿童在各个领域的强项和弱项，也能够锁定那些未能纳入记录内容的技能； 5.与家长面对面分享有关儿童发展的各种信息：能使课程的个性化变得更加有效，也能使家长获得强烈的归属感； 6.根据家庭特点制订家长会召开计划：利用观察记录的评价内容，家长能更容易地参与到讨论中，更清楚地了解儿童。 阅读感受： 在与家长的沟通中，我们老师都会对孩子近期的表现做一个反馈和评价，但是每次的反馈和评价都是零碎的，片面的，或者说每次的反馈和评价缺少递进性和连续性。对于我们老师平时和家长的沟通方面，观察记录是一个很好的方法，它能及时地记录孩子发生的事情或者孩子的创作，更真实地体现出了孩子的成长和进步。一次一次的不同形式的观察记录可以让老师和家长对孩子的发展有系统性地了解，便于老师和家长更加了解孩子的需求和能力的发展，更好地给孩子提供适当的帮助，给予孩子更多他需要的支持。 在与家长的沟通中，我们不是只需要借鉴上面的一种策略即可，也不是需要面面俱到，而是应该根据自己的需求，在恰当的时候选择适合的策略有效的进行沟通，这才是我们所应该理解和掌握的，相信借鉴书中的方法，老师和家长之间会建立一种深厚的信任关系。 第七章：怎样在课程设计中有效运用观察记录信息？（费琳琳） 首先介绍了幼儿园课程是什么，幼儿园课程是儿童各种学习活动的总和，好的幼儿园课程是能基于、保持和深化儿童对周围世界的兴趣和认识的，当课程与儿童有关联且有意义时，更为持久的学习就能发生，为了寻求到与儿童有关联且有意义的事物，教师必须观察孩子在活动中的行为表现并记录下来。 接着，介绍了如何根据观察记录来为个别儿童和群体儿童制定课程计划。其中为个别儿童制定课程计划这一块内容里提到了教师如何在不同的情境中采取最有效的教育策略，教师要作为共同的游戏者和伙伴，加入儿童活动中，使得儿童在其从事的学习活动中发挥主导作用。在为群体儿童制定课程计划这块内容里作者结合案例，出示表格，直观清晰地向我们展现观察记录的方法和观察记录实际体现的作用。 阅读感受： 平时我们在孩子游戏、教学、生活等环节也都会做一些观察记录，但是如何运用好记录下来的信息，对孩子这些行为进行跟进与指导，制定真正适合孩子的课程计划，我们还存在一定的困惑，那这章的内容就是来解答我们这些疑惑的。在观察个别儿童的行为时教师需要持续不断地做出课程决策，问自己“对于这种情境中的儿童，最有效的教育策略是什么？”要考虑如何参与儿童的学习活动，参与的范围到哪里，以此给出有效的支持。在观察群体儿童的学习活动时，可以借助一些表格来更好地记录孩子的行为，直观清晰展现孩子的选择、参与积极性和互动水平等情况，方便分析解读，以此更好地为其制定课程计划。 第八章怎样建立儿童成长档案（毛金娜） 本章重点讲的是幼儿的成长档案，对于不同的幼儿，所建立的成长档案也是不一样的，这是需要结合每位幼儿的特点来进行建立的。而本章的大部分内容，都是不同幼儿的成长档案，而且是从不一样的角度来进行分析的。 我的感受： 在《纲要》中指出：“尊重幼儿的发展水平、能力、经验、学习等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。在本月我所接触的是《聚焦式观察：儿童观察评价与课程设计》中的第八章，怎样建立儿童成长档案？教师将收集到的儿童信息汇总到一起的目的就在于评价儿童的发展情况，并以此去设计适合儿童的课程，满足儿童的发展需要，这样一来就可以发现儿童的强项以及弱项了。 在阅读这一章的时候，书上举了很多的例子，也写了很多的不同儿童的发展状况，不经让我觉得，在为幼儿建立成长档案时，需要考虑很多的因素，不仅仅是要制定符合儿童发展需要的课程计划，还要对其进行反思，是不是有哪些地方是要修改的，这都是我在读了这一章之后的感受。 所以在制定儿童成长档案之前，首要先找到自己观察儿童时的风格，毕竟每个人的观察风格是不一样的，所制定出来的计划也不有所不同的。并且还要思考哪些方法是有助于将儿童成长档案的内容用于教育实践的。 第九章：观察者怎样实现自身的专业成长？（王瑞霞） 1.观察通过观察获得的信息可用于评价儿童和设计课程，成长最重要的一步是形成看待问题的多重视角。在儿童游戏或与他人互动时，以开放、有准备的心态观察其成长与学习，是一个持续性的过程。 2.养成记录的习惯，把当天看到和听到的内容都记录来，记录将帮助教师对自己在课程实施过程中遇到的高潮和低谷问题做出反思，找到适合自己的记录风格（笔记本、即时贴、检核记录和移动设备）。 3.反思持续的反思.持续的反思有助于教师将观察整合到自己的日常工作中。 4.实践只有实践才能带来改变，最有效的学习来自于不断解决在尝试错误的过程中遇到的各种问题。 　　欧惠莉导师给我们推荐了许多游戏检核表，让大家受益非浅！ 　　徐云娟导师与学员进行了互动交流，并为我们的活动小结！ 　　游戏是对孩子最美好的承诺，游戏的本源是愉悦和快乐，追求“愉悦”是孩子钟爱游戏的理由。当孩子置身于自由自主的游戏环境中，便会积极调动经验，大胆尝试、不惧挫折、主动妥协，游戏就会呈现“百态”。而我们老师则更应该附身倾听孩子，聚焦式的观察，把游戏还给孩子，挖掘孩子“在游戏中的的无限可能”。