如切如磋共研修，且教且思促成长——实验学校“我的主题，我的研修组”主题探索活动交流

实验宁春波

自我县启动校本主题研修至今，实验学校一直积极探索适合本学校的研修模式。 　　校本主题研修离不开专家引领，同伴互助。尤其是同一学校，同一年级，同一学科的教师朝夕相伴，长年相处，更有着天然的互助合作的条件与基础。草根化的教师培训教师，是能够直接便利和快捷地帮助教师，由个体到团体，由团体到群体的滚雪球式的提升，进一步更新教育理念。因此实验学校把本学期的主题研修重点放在互助合作上，确立了校本主题研修策略——“众智成研”。 　　通过研修活动，及时反思，积累经验，在通力协作中打造一支有思想、能钻研的优秀师资队伍。 　　本学期，各研修组积极参与研修，集全组之力，共同帮扶中心教师。 　　为回顾、总结各校校本主题研修探索历程，了解教师专业成长的痕迹、路径，教体局特举办“我的主题，我的研修组”主题探索交流活动。 　　活动前，教研部李主任和语文教研员吴丽娜到实验学校进行指导，提出了很多实用意见。 　　11月3日上午，全县“我的主题，我的研修组”主题探索交流（实验学校）在会议室隆重举行。这次活动有幸迎来了教体局领导、教研部教研员，以及各兄弟学校领导及骨干教师。会议由青年教师王双阳主持。 聚沙成塔，众智成研 活动第一项，教务主任夏慧光就实验学校主题研修模式进行说明。实验学校研修模式从众议、众研、众学、众导、众评五个环节来开展落实。 　　一、众议。通过集体的力量确定三级主题以及中心教师。 　　二、众研。组织教师集体钻研教材，评议教学，引导教师分析教与学的问题，实现教师之间的经验分享，提升教师业务水平。为了增强组与组之间的交流、学习，各组活动纪实及收获通过美篇的形式在线上进行分享。 　　三、众学。除了鼓励教师分享“点穴式”学习中习得的理论与方法，还有全校范围内共读一本书。实验学校上学期成立了“半亩方塘”书友会，书友们共同研读了《第56号教室的奇迹3》以及《给教师的建议》两本书。 　　四、众导。集全组力量握指成拳，合力打造中心教师。分集体研讨、点穴式示范课、校内教学竞赛三个阶段进行。教师们从中吸取经验，完善课堂教学的方式方法，进而提高教师的教学能力和教学水准。 　　五、众评。期末经验交流的内容改为“我的主题，我的研修组”。希望通过这样的活动，促进团队之间互相借鉴学习。还增加了“赞一赞我的研修伙伴”征文活动，赞一赞身边优秀的研修伙伴，感受研修伙伴的强大亲和力以及对待他人无私的付出。 实验学校一直将校本主题研修作为促进教师专业发展的重要途径，积极探索可行性主题研修策略，力求实现学校、教师、学生三者同步成长。 且学且思，共商共研 活动第二项，由一学年研修组进行“我的主题，我的研修组”展示分享。 　　一、基于问题，确立主题及中心教师 首先，研修组长方莹介绍本研修组研修主题确立概况。 　　学期初组内召开主题论证会，结合本学段的课程标准及教材特点，依照“征集问题——研讨论证——确立主题”的流程，研修组主题确立为：低年级语文教学中培养学生学习兴趣的策略研究。 组内教师从实际情况出发，提出个人校本研修主题的设想。同组教师结合以往该教师的课堂教学所反映出来的问题，给出合理建议。研修组教师们共同研讨，最终确定出每位教师的个人研修主题。 考虑到组内教师们的教龄、工作经验、以及个人发展的意愿，经过组内一致评议，最终确定研修组的中心教师为宁春波老师。 　　二、切磋教艺，合作研讨  接下来，研修组展示分享本次合作研修过程。本次探索中春波老师遇到的问题是：如何在恰当的的时机选取恰当的朗读方式以激发学生的朗读兴趣。结合宁春波老师探索中遇到的问题，研修组教师进行“点穴式”学习，上网查阅资料，观看名师课例，学习李元昌教授公众号推文，研读相关书籍。 “光说不练假把式”。组内教师将学习所得应用于课堂实践中，录制课堂实录，截取其中关键部分现场播放，将实践后所思所想分享给春波老师。 　　刘薇老师结合自己所上的《四季》一课，认为当学生朗读达不到效果时，教师适时范读可以将学生快速带入到课本情景中来；方莹老师在教授儿歌《说话》时采用了男女生合作读的方式，孩子们的朗读积极性很高，她认为春波老师执教《雨点儿》一课时可以在读对话和旁白时采用；王双阳老师提到，她在上《对韵歌》时，课堂上多次运用了赛读的形式，课堂气氛较好，春波老师可以尝试让男生读大雨点儿，女生读小雨点儿，男女生赛一赛；杨楠老师和于丽娜老师课堂实践时效果不好，于是她们结合所学截取了名师课例分享给春波老师，于丽娜老师的视频让春波老师了解到在分角色朗读时，教师一定要精心设计，杨楠老师选择的教师引读让春波老师有所启发。 　　一学年研修组姐妹们就如在办公室一般，真诚分享。 　　宁春波老师根据老师们的建议修改自己的教学设计。 　　三、自主探索，实践应用 “工欲善其事，必先利其器”。研修过后，宁春波老师分享了她基于本次探索“点穴式”学习的过程以及“课前预设”。春波老师在中国知网上下载了多篇相关论文，研读了本学期《教师教学用书》并整理了其中每一课的朗读教学重点及策略，坚持阅读了王浩瑜老师的《跟我学朗读》一书，还在喜马拉雅app上购买了《声音魅力课程》，提升自己的朗读水平。 　　在课堂展示环节中，宁春波老师带来了生动有趣的——《雨点儿》。她将自主学习的收获以及组内教师们的建议应用到课堂教学中。整节课课堂教学结构清晰，通过“发现角色—分清角色—表演角色”三大步骤，逐步补齐板书，从而让“分角色朗读”这一概念形象化，便于学生理解。她在恰当的时机运用了范读、指名读、合作读、自由读、赛读、分角色朗读等形式，激发起学生的朗读兴趣，扎实地落实本课的语文要素——分角色朗读。孩子们争先恐后地举起小手，期待着能用声音传达自己对课文的理解。课堂气氛活跃，课堂中处处呈现出师生互动、生生互动的良好氛围。尤其是分角色朗读展示这一环节，学生表演投入，读出了自己对大雨点儿和小雨点儿两个角色的独特感知。最后在轻快优美的音乐声中，师生合作赛读，将整节课推向高潮。 　　四、卡片风暴，反馈问题达成情况 “教而不研则浅，研而不教则空。”课堂展示结束后，研修组的老师们以“卡片风暴”的形式对春波老师这节探索课中预解决问题的达成情况进行反馈。大家从优点、不足及改进措施、下一次探索方向三方面进行研讨。组内老师畅所欲言，各抒己见，气氛热烈。尤其是不足之处大家都坦言相告，为春波老师下一次的探索指明了方向。老师们相互学习，相互交流，不断探索，不断反思，共同向前。 有梦同行，不负芳华 活动最后一项，由宁春波老师分享作为中心教师在合作研修过程中的感悟收获。 春波老师动情地讲述着自己的校本主题研修历程。这个过程中，有不知所措的困惑，有不知前路的迷惘，亦有摸索前进的艰辛。但是学校的各位领导、组内的研修伙伴们给了她支持，让她在研修之路上不断突破，运用“问题——学习——探究——问题”这一过程去解决教学中遇到的难题，探索出了一条适合自己的研修道路。以学习打开自己专业成长的“任督二脉”，在自主探索中不断改进，以更高的标准去要求自己。 握指成拳，携手共进 展示分享活动结束了，实验人研修的脚步将更有力量。此次活动，带给了我们更多的思考： 一、研究真问题，真的研究问题。主题的确定源于学校质量提升的需要，源于师情，生情。首先向老师们征集问题，然后在论证会上集体讨论，确定本学期的学校校本研修主题。组内召开主题论证会，结合本学段的各学科课程标准及教材特点，依照“征集问题——研讨论证——确立主题”的流程，完成研修组主题的确立。基于问题，问题越准，越明确，越具体，实施才能越有效。确立教师个人主题的主要依据是以教师教学实践中的问题为关注点和载体，以改善教师的观念和行为，提高教育质量为根本目的。一方面教师个人从实际情况出发，提出个人校本研修主题的设想；另一方面，同组教师结合以往该教师的课堂教学所反映出来的问题，给出合理建议。老师们共同研讨，最终确定出每位教师的个人研修主题。力求注重实效，围绕真问题，做真研究，做出自己的亮点。 　　二、以学习打开教师专业成长的“任督二脉”。“学然后知不足，教然后知困。”做备课的“傻子”，上课的“疯子”，“深耕课堂立德树人”。鼓励教师们分享学习所得，为教师提供“共学”的机会，老师们一同收获着，一同感染着，一同期待着！用最静心的阅读，填充了比天空更广阔的心灵。与书本为友，为精神打底、为人生奠基。 　　三、发挥集体力量。合力打造中心教师，在交流碰撞中引发思考的火花，相互学习、切磋教艺、研究教学。在合作研修中实现资源共享、思维碰撞，共同提高、实现专业的幸福成长。 　　四、学校要切实为教师解决研修中的困难。“世上岂无千里马，人中难得九方皋。”学校要保证教师的研修时间，不断总结反思，探索进取，在培养“和教雅艺，德才兼备”人才的理念引领下，争取教学更上台阶，成就更多德才兼备的教师！ 　　在接下来的校本主题研修之路上，实验人将一如既往地努力完善提升，力争早日形成自己的校本主题研修模式。在今后的工作中，眼中有星辰，心中有山海，从此以梦为马，不负韶华。以最饱满的精神状态和良好的工作热情，一步一个脚印，走得轻松，走得踏实，走得更远更美好！ 让我们共同期待：众智成研育人志，东方风来满眼春！