【幼教新城一区学科团优秀案例分享（一）】《会飞的“小书”》

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观察时间：2020.6.4观察地点：教室观察对象：张秋涵（点点）观察者：颜倩昱 一、注意 早上的区域活动，你们做了《剪纸小书》——把剪下来的图画拼贴在纸上，编成一个故事。饭后活动，老师请你们把早上做的《剪纸小书》讲给好朋友听。你独自坐在位置上，等着一个“志同道合”的伙伴前来。可是你迟迟没有等到，便坐在位置上自娱自乐了起来：你先是坐在位置上，把“小书”向上抛起，接住；再站在自己的座位前，起身，抛起。“小书”时而落在身前，时而又落在身后，你玩得不亦乐乎。 　　这时刚吃完饭的QQ走了过来，你的举动成功地吸引了他的注意力。QQ也顺势拿来了自己的“小书”，他直接踩到了一把椅子上，将“小书”举到他认为的最高点，平稳放开。你仔细观察着，也模仿QQ站在椅子的样子，继续游戏。你们共同分享着游戏的喜悦，在我眼中，一场学习故事就这样悄然发生了…… 二、识别1. 你是一个会自主开展自发性游戏的孩子。 吃完饭你乖巧地坐在位置上等待着其他小朋友的到来，为了消磨时间，你就动起脑筋，根据自己的兴趣和需要，自发地玩起了手中的“小书”。在一次次“向上抛”的过程中，你感受着“小书”飘落时的不同轨迹，从你的表情中，老师看到了你对这个游戏的投入和喜欢。2. 你是一个会探索学习的孩子。 一开始你只是坐在位置上游戏，但后来你发现这个高度远无法满足。于是你就从位置上站了起来，对“小书”的下落高度进行一个新的尝试。通过进行对“小书”飘落轨迹图式的探索，你发现“小书”的运动轨迹会因为抛的方向不同、放手的位置不同而导致飘落的运动轨迹也不同。3. 你是一个会观察学习的孩子。 当伙伴加入到你的队伍中时，你们共同分享游戏，学习彼此的经验。QQ模仿你的游戏，你模仿QQ的游戏策略，站在椅子上，从更高的点感受“小书”飘落的轨迹。进一步学习到，原来可以借助物体来增加自身高度，让“小书”的运动轨迹变得更长。4. 你是一个有创造性的孩子。 虽然你和QQ都站在了椅子上，但QQ只是把“小书”平稳放下，感受运动轨迹，你却以一个不一样的动作赋予了“小书”下落时的动态美——一个蹲起+向上抛的动作，让你发现原来“小书”下落的轨迹可以有一个优美的流线型，会像落叶一样翩翩起舞，不停翻转。5. 你是一个身体协调能力较强的孩子。 当你站在椅子上将“小书”抛下时，你也能灵活地跟着“小书”一起从椅子上跳下来，并稳稳地站在地面上。 三、回应 首先，在这里借用华教授在上周幼小衔接讲座中的一句话：“孩子没有老师也可以游戏，但是如果有老师，孩子们可以玩得更好。”《纲要》指出：“应该支持幼儿富有个性和创造性的表达，应绝对尊重幼儿的意愿。”陈鹤琴教育思想中也指出：“要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。”在幼儿的自发游戏中，没有教师的干预，幼儿会根据自己的兴趣，自发地结伴。1. 开展科学活动《纸片运动的轨迹》 幼儿自发活动的延伸与拓展离不开教师的支持，支持幼儿的学习和发展，并根据兴趣开设有针对性的活动是至关重要的。物体下落的轨迹、快慢已经引起了我班幼儿的观察与探索兴趣。于是我就在班上开展一次生成性科学活动《纸片运动的轨迹》，孩子们非常感兴趣。通过实验发现，“纸片下落时的不同状态会产生不同的运动轨迹”、“纸片运动轨迹会受到下落高度、外界因素的影响”。 2. 以幼儿的已有经验为基础，激发他们对轨迹图式探索的兴趣。 根据万有引力定律，生活中所有向上扔的物体最终都会掉落在地上（没有支撑力的物品都会掉落在地上）。对“纸片”感兴趣的幼儿可能更多地对“飘落轨迹”而不是“纸片”本身感兴趣。所以，我们应做的并不只是拘泥于让幼儿认识“纸片”本身，而应当和幼儿一起去探究更加深入的问题：日常生活中还有什么东西也会像“纸片”一样有运动轨迹，进一步让幼儿感受物体的轨迹图式。 在环境和材料允许的情况下，教师通过直接或间接的策略，对幼儿产生显性或隐性的影响，支持者幼儿的主动学习。（1）泡泡下落的运动轨迹。 当我拿出泡泡机吹泡泡时，孩子们会蜂拥而上，有些孩子会跳着蹦着去够泡泡、打泡泡、追赶泡泡；有些孩子则是摊着手掌，等待泡泡落到手上……经验告诉他们，泡泡从泡泡机被吹出来以后，会因为重量，最终都会下落；但不是所有的泡泡都会有相同的运动轨迹，泡泡的运动轨迹会因为外力的因素而发生变化，如：风。 （2）足球射门的运动轨迹。 班级开展足球射门活动时，有些幼儿虽然无法精确地将球射入“目标点”，但是“踢”的动作能满足于当下幼儿对足球运动轨迹的探索——踢的力度会影响足球运动轨迹的长短：用力踢，足球可能还会被反弹；先把球拿起来，在落地的一刹那踢起，足球就会产生抛物线，会比单纯的放在地上要踢的远，踢得高……所以即使屡试屡败，幼儿依然愿意参与游戏，因为每一次游戏都会带给他们对于轨迹图式不一样的经验。 （3）水桶从水井上打上来的轨迹。 绿色塑胶场放置着一个这学期新添置的景观——一口用木头做的井。孩子们被可以把水桶吊上来的“把手”给吸引住了，通过不断地往同一方向转动把手，水桶就会随着绳子慢慢被拉上来。虽然经常会被卡住，但孩子们的好奇心促使他们一直在不停地转，转到底了就倒着转，一直重复着这个行为……孩子不只是对把手感兴趣，因为生活中的把手随处可见，他们真正感兴趣的是把手可以带动水桶从下而上的运动轨迹的产生。 原来物体的运动轨迹不一定都是由上至下，也可以借助外力，使物体由下至上运动，而且不同情况会不产生不同的运动轨迹。3. 支持幼儿的自发性游戏，鼓励幼儿创造游戏 有时我们总会绞尽脑汁去组织幼儿游戏，但殊不知那些自发游戏对于幼儿来说才会有更大的挖掘价值，在过程中更容易了解幼儿喜欢做什么。如：有一次我带着孩子们在小学部足球场踢足球，因为天气炎热，中途让孩子们坐在旁边的树荫下休息。孩子们看到树下有落叶、树枝、小草，没有教师组织，就自发玩起了“过家家”的游戏，烧饭、烧菜不亦可乎，还邀请我参与其中。 所以我们要做的，就是与孩子的思维同步，知道孩子究竟要的是什么，并为他们提供支持，让幼儿以主人翁的身份，主动参与游戏，放手，让幼儿有更多自由的空间，使幼儿主体意识与创造意识得到和谐发展。感悟： 比起成人，幼儿更享受游戏的过程，游戏中的乐趣对他们更重要。也许只是游戏中一些很不起眼的小动作，但通过我们深度地剖析，就会发现幼儿某些能力可能正在被激发，他们在自主学习或者图式学习中可能会有更大的进步。所以教师要及时发现幼儿游戏的兴趣和需要，看到行为背后隐藏的学习价值，用专业的眼光对幼儿的游戏发展，并做适宜的指导与延伸。