做个有“意识”的教师————国培12天培训总结

梅老师学语文

　　国培的12天线上培训已经结束了，这些天聆听了教育界诸多资深专家的讲座，我确实收获良多。这里，我想和大家分享我从培训中、从授课专家身上收获的八点“意识”：

一、直面现实困境，追寻教育意义——教师要有忧患意识

新课改的今天，安于旧貌、故步自封，会扼杀学生学习的创造力，造成学生个性的丧失，追不上改革的步伐。居安思危，只有教师具有这种危机意识、忧患意识，才能直面现实困境，敏锐的洞察潜伏的问题，寻求走出困境的途径。这是李仁甫老师在他的《新课程改革背景下的创新型教师成长案例分析》中告诉我的，这是孙旭红老师在《遇见更好的自己》中告诉我们的。教师要具有教改的冲动，要有预见能力，要对自己有合理的定位。现在很多老师出现了职业倦怠，不思进取，只图安稳，极大的阻碍了创新发展，即使每天的生活一成不变，我们也不能停止思想和前进。

二、提升学科素养，聚焦教学前沿——教师要有专业意识

当前的教育改革，寻求对生命意识的唤醒，对人格尊严的尊重，对创新精神的培养，对实践能力的锻炼。这也就对教师提出了更高的要求：既要做教师型学者，又要做学者型教师。教师要具有精深的专业知识，首先要做一名教师型学者。寇永升、王瑞刚、杨大忠、孙迎辉等老师都反复强调要深入钻研教育理论知识，在自己教学的领域进行深入研究。其次，教师还要做一名学者型教师。要将自己钻研所得传授给学生，要引导学生主动去探究，教给学生方法，提升学生的学习能力。比如王瑞刚老师提到美需要学生的自我修炼，要唤醒学生的自觉审美意识。他在平时的教学中，能够从司空见惯的四棵树中发现变化发现美，并用美的语言表达，我想我也可以从引导学生去思考日常的美、语言的美、鉴赏文学的美入手，努力去创造学生的美的语言，提升学生对美的感悟。再比如袁湛江教授的口语教学，实实在在做了研究，较为成熟后，才用于指导学生。这都是学者型教师的典范。

　　三、提高史学修养，培养史学智慧——教师要有史学意识

一名优秀的教师，不仅要有精深的专业理论知识，还要有洞察古今，通晓历史的史学修养。知古鉴今，教师在教育教学中，将史学思想运用到实践中能够取得意想不到的效果。比如陈智锋老师对教育写作七种武器的解读，就融入了自己丰富的史学积淀，他的课堂，贯古通今，对学生思维的引导课内辐射课外。

　　四、挖掘文化内涵，促进文化发展——教师要有传承意识

文化是一个民族的身份标志，对传统文化的继承和发扬，必须上升到一个全民族的高度，必须从学生抓起。杨大忠老师《从文化的视角解读古代文学作品》以现世的人文关怀为理论取向，将古典名著与课文结合起来，对文本的解读不追随大众不盲从权威，用质疑的眼光去透视，用批判的思维去鉴别，给我带来了去粗取精的传承启示。项香女老师对语文教材中文化因子的解析，在“溯源—辐射—辐辏—升华”的过程中无不体现着对文化传承的自觉意识。叶剑波老师设计的微专题，突出微精深的特点，他由课内到课外，采用多样的形式，有力的解答了学生学习中的困惑。同时也补充了相当多的文化知识，这确实需要教师有相当丰厚的积淀和探究精神。这一切都在启示我们，传承文化是教师必备的修养。

　　五、发展创造思维，重视个性解读——教师要有批判意识

新课程强调培养学生的创造性思维，重视学生对作品的个性化解读。学生要能跳出固化思维的束缚，跳出“套板”效应，遵从自己内心的声音，从自我的价值取向角度去理解文本。韩雪钗老师《基于核心素养的经典阅读策略》讲座中指导学生阅读《红楼梦》时，努力营造了一个有利于调动学生感情的情绪化舞台，让学生直面文本，主动专注地阅读，用极具挑战性、穿透力的问题，放手让学生自作领悟、自作探究，大胆质疑，唤醒了学生心中的主体意识，唤醒了学生心中的“自我”，真正实现了阅读的个性化。

　　六、增强艺术修养，提高审美能力——教师要有审美意识

审美鉴赏与创造是核心素养的一个重要方面，但教学中往往容易忽略。王瑞刚老师提到美需要学生的自我修炼，要唤醒学生的自觉审美意识。他在平时的教学中，能够从司空见惯的四棵树中发现变化发现美，并用美的语言表达，我想我也可以从引导学生去思考日常的美、语言的美、鉴赏文学的美入手，努力去创造学生的美的语言，提升学生对美的感悟。再如王红晖老师着眼审美体验来鉴赏文学作品，从外在形式到内在意蕴，设计精巧而又自成体系，体现了课堂审美是一个系统的、可开发的资源，对我启发很大。

　　七、紧扣教学目标，突破传统教授——教师要有大单元目标意识

教学目标是课堂的导向，是检验教学任务完成的标准之一。新教材中不乏传统老篇目，有的教师在讲授时无视教学目标任务的变化，依然按过去的单篇讲。新教材中挑着讲、跳着讲的大有人在，他们无视大单元的教学目标，缺少大单元教学目标意识。李莉老师在现代散文单元的教学设计时，对单元教学目标设定的解读就非常细致。她不仅立足单元任务设计单元教学目标，还着眼单篇文章各自承担的单元任务，突出单篇教学的目标。有依据有抓手，让我感到这是在踏踏实实地研究教材编写意图，实现了与编者、文本、读者之间的深入交流。她从读懂一篇到读懂一个单元的设计，切口小而挖掘深。她这种不以问题肢解文本的做法非常值得借鉴。在主张学生合作探究的学习方式下，老师们极力调动课堂，以问促学，确实使文本支离破碎，文之不为文了，单元目标更无从实现。

　　

八、围绕文本生发，重视文本阅读——教师要有细读文本的意识

文本虽然说只是个例子，讲这讲那、讲多讲少，都不重要，但万万不可脱离文本。这是讲座的专家们带给我的共同启示。他们或围绕文本探讨方法、或透视文本批判质疑，文本都是新知识生发的基础。像韦玲珍老师引导学生从字词句入手，细致研读文本，让学生在与文本的对话中建构自己的语言体系。像郑桂华老师四次教学《荷塘月色》，每次都立足挖掘文本，翻出新意。像郭常青老师，作文教学中的批改也是基于学生作文的细读。当然还有韩雪钗老师，她将阅读与写作结合，也注重了学生细读文本意识的培养。陈相婷老师的文言文教学也紧扣“文”与“言”两个方面展开。余卫兵老师对文本的解构与重构，也是在细读文本的基础上进行文学鉴赏。可以说，没有文本的细读，任何教学设计都是无源之水，无本之木。

　　最后我要说，教师要大胆实践。没有实践，一切意识都是空中楼阁。名师之名在于拥有自己的“教学主张”，名师之成名务必在实践中体现和完成。这次线上培训，我收获的不只是理论，还有实践的具体方法指导，非常感谢各位老师毫无保留的传授，也期盼日后能得到诸位专家同仁的悉心指导和蔡教授的持续关注。