聚焦新课程，探究读写课——银川市高中英语“121稳起步、快发展，我们在行动”第三次大教研活动

李 青 🚲

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高中英语

　　2020年11月13日下午，银川市高中英语“121稳起步、快发展，我们在行动”第三次大教研活动，在银川二中如期举行。银川市教科所曹天祥主任精心组织了这次主题为“聚焦新课程，探究读写课”的大教研活动。银川市19所高中的近300名高中英教师参加了本次盛会。活动内容丰富多彩。

一、新课堂展示
　　来自银川唐徕回民中学的何爱军老师为大家展示了一节读写课。教学内容为高中英语新教材必修一Unit1 Teenage Life的读写部分，a letter of advice。
　　何老师首先通过自己的两张照片来引入新课。现身诉说因为肥胖給自己带来烦恼，向同学们发出“how to lose weight healthily”的求助。情景真实，亲切自然。热心的学生们提出了许多有益建议，课堂氛围自然和谐。
　　“写前”（pre-writing）活动简洁、高效。何老师通过课本中一封咨询师写给一位沉迷于电脑游戏的青少年的信搭建写作支架。通过一系列的追问，引导学生关注书信格式（study the format）、内容结构（study the organization）和表达方式（study the expressions），还通过补充的阅读材料，增加学生语言表达的多样性，为同学们正式写一封建议信做好了充分铺垫。

　　“写中”（While-writing）学生被要求以小组为单位讨论完成一篇建议信。题目即为引入时讨论过的，写给何老师的关于“how to lose weight healthily”的建议。何老师要求同学们利用搭建的支架，鼓励同学自由发挥。在学生写作的过程中，何老师密切关注同学们写作中遇到的词汇和表达方式上的疑惑，对个别同学的提问进行了具体指导。

　　“写后”（ Post-writing）是“展示评价”环节。何老师选取了学生较具代表性的作文，通过希沃白板进行投屏展示，邀请引导其他学生借助“checklist”对这篇作文进行分点评价。
　　同学们积极反馈，客观评价。最后由于时间限制，何老师随机应变，请愿意分享的同学直接大声朗读了自己的作文。有一位学生在评价同学后自愿展示自己的作文，文章受到何老师的高度认可。课堂最后，得知银川二中的同学第二天就要考试，何老师衷心祝愿同学们考试顺利。

二、上课教师自评

　　课后，何老师对这堂课进行了自评。何老师介绍了自己整堂课的设计思路，对二中及同学们的配合进行了感谢，着重反思了课堂的不足：由于时间有限，最后的展示评价较少；更为遗憾的是，没来得及展示布置作业，即让学生课后继续“polish”作文后上交。何老师表示，备课时间仓促，还有很多不足，敬请各位同仁批评指正。

三、听课教师他评

　　银川市各学校英语教研组按各自的课堂观察分工，集体讨论，反响热烈。根据新的银川市课堂评价量表和推进课堂变革“五项核心指标”，各校教师登台分别逐条对何老师这堂课进行了点评。大家普遍认为，作为新教材的首次展示，这节读写课设计合理，目标明确，准备充分。何老师教学功底很扎实。
　　本节课教学活动设计由易到难。由文本输入到自由输出，由口头输出到书面输出，对文本的分析、归纳、整理非常完整，以“读”促“写”，以“写”巩固所学，符合学生认知规律和语言习得规律。教学过程中，老师积极热情，时刻关注学生动态反应，注重引导学生回答问题，尊重学生的个性，真心接受学生给自己的建议，将学生当作了课堂的主体。学生思维活跃，反应良好，师生互动自然真实有效。
　　写后的展示评价本应该是这节课的亮点。遗憾的是，受限于课堂开放度，学生在大屏上展示写后成果不够，导致了教师评价、同学互评和学生自评不够充分。

四、教研组长主评

　　银川唐徕回民中学陈世容老师和实验中学王涛老师分别进行了主评。
　　陈世容老师首先分析了我国英语教学的普遍问题：受到国外早期成长发展理论影响，认为写作能力是建立在早期阅读能力的基础上，不主张过早教授写作；受到国内传统文化影响，例如，唐代诗人杜甫曾说过：读书破万卷，下笔如有神，这样的认识水平导致很多学校高中英语课堂教学中割裂了阅读与写作的关系，踏入了先教阅读后教写作的误区；许多教师都认为写作只要通过平时课文的背诵记忆，自然而然便可以拿到较好的分数。
　　陈世容老师借用了两位当代语言学家的话强调了以读促写的重要性。克拉申博士将语言学习比作杯子与水，没有输入水，杯子是空的，而输入的过多，水则会溢出来。语言学习也是这个道理，若是只注重输入而不注重输出，那么就会出现高效低能的教学状况。文秋芳博士认为外语学习的主要动力在于输出，不管输入的知识有多少，若没有输出的驱动，语言的习得是很难保证的，输入和输出相结合的教学活动更有效。陈老师认为在今后的教学过程中，采用“以读促写”的教学方式进行高中英语写作教学是教师的不二选择，能够在一定程度上提高现阶段高中英语教学的水平。
　　陈世容老师认为本节课的亮点是对高中英语“以读促写”教学模式策略和方式的新尝试。在Pre-writing中，依据构建主义理论，通过两步搭建写作支架。第一是速览全文，了解文本框架，以及文章之中的核心内容，提升学生的信息提取能力。第二是反复拆解范文，让学生进一步的了解文章之中的脉络。通过范文阅读和追问学生一些细节问题，让学生明确如何将一篇文章的开篇、正文、结尾具体连贯，提升学生的写作自信心；在While-writing中，注重培养学生的撰写能力。输入和输出话题的不同，从本质上帮助学生实现英语写作能力的迁移、创新和提升；在 Post-writing中，“教师评价”，“同伴互评”和“学生自评”关注点应有明显差异。教师评价，主抓学生的写作结构以及文章主旨这些大方面的问题，从而促进学生进行错误纠正。同伴互评，主要是纠正学生写作过程中的一些逻辑错误，互评不但有助于调动学生学习的积极性，同时也找到一些共通性问题，加深学生写作认识。学生自评，要对文章中的单词拼写或者符号运用进行纠正，从而帮助自身养成良好的写作习惯。这个的评价过程是对阅读的延伸，实现了读写合一的教学效果。
　　陈世容老师和王涛老师肯定了何爱军老师问题贯穿课堂始终的做法。他们认为用不断提问、追问的方式引导学生思维是这堂课的亮点。教学是由问题构成的。教学的一切就是问题的衍生物。学习能力的形成就是问题解决能力的形成。教师课室上只有提出高质量、有深度的问题，学生才能进入高阶思维的状态，课堂生成才有可能性。本节课中注重问题设置的难易度和多样性，记忆性提问、推理性提问、创造性提问、批判性提问均有涉及，值得肯定。
　　两位主评老师针对这节课提出了几点建议：首先，写前、写中和写后的时间安排要科学，读写课的重点应在“写中”学生的知识迁移和创新，及“写后”的评价巩固上。“评价”时，可以使用“老师评价”，“同伴互评”和“学生自评”三种评价方式，让评价更加充分有效。同时希望何老师能更加熟练地使用希沃软件，利用先进设备助力教学。

五、曹天祥主任总结
　　针对新教材的使用，曹老师指出，教师要学会“用教材教”，根据学生具体情况，对教学进行选择、补充和创新。他还简要解读了新教材的改进——注重“语音”和“写作”，又一次强调了“读写课”的重要性。对展示课的课堂细节，曹老师进行了补充点评，提到一位学生回答几遍，但老师没有听到，孩子比较失落，提醒教师要注重课堂观察，如观察学生的微表情。最后，曹主任对近期我市高中教研活动做了详尽安排。

　　此次高中英语大教研活动展示了新教材的运用和新课型“读写课”，促进了课堂改革的推进，增进了学校之间英语教学经验的交流，有利于全体教师的成长，为第四次大教研活动中的教学反思和分享交流做好了准备。