我就是“顽童”

💃qo💋mo

放手游戏将游戏的自主权完全还给了儿童。当儿童不再玩教师设计好的游戏，他们会在完全自主的游戏里会全情投入吗？他们会玩得开心吗？他们会不会因为不知道玩什么而无所事事呢？他们会不会每天玩同一区不想玩了呢？我怀揣着这些疑问，投身到放手和观察中。通过我两周的观察，发现了游戏不用教，儿童天生就会玩。发现了儿童会沉浸在自主游戏带来的喜悦与满足中；发现了儿童在游戏中全身心投入；发现了儿童在专注地做自己喜欢的事时，因为不被打扰而呈现出的幸福的状态。 案例：男孩子们在玩僵尸来了游戏。戴红帽子的小男孩儿扮演成僵尸，说要吃掉你们。其他男孩子们有跑到桥底下的也有爬上桥山的，都说快点躲起来，忽然被僵尸吃掉了。分析：在这个游戏中，第一我看到了孩子们充满喜悦，深度投入游戏中的状态。这种状态来自于孩子们游戏中自由放松的气氛，来自于孩子们享受自我创造的游戏的喜悦。第二，孩子们在游戏过程的角色扮演和很到位，角色互换过程有秩序。第三，发现了孩子们很有创造性地使用了材料。他们没有把桥当成过河的工具，而是把它当成自己的家，跑到里面，爬到上面躲起来。第四，我发现了孩子们在游戏过程中自然地会合作与谦让。 案例：他整整一小时，独自一个人在玩一块儿石头。第一次拿了一片蓝色塑料片，使劲儿地打小石头，玩了十几分钟没能打碎小石头。找了一小块玻璃。又开始敲打石头，玩了二十分钟后还是没能打碎石头。之后又找出来一块绿色的，厚一点的玻璃碎片，开始敲打石头。玩了半个多小时，最后还是没能打碎石头。分析：在游戏过程中，他完全投入在自己的世界里。没有被任何人影响到。别人看起来很无聊的一件小事，但对他来说，一件探索发现的事情。他在不断地尝试用不用的东西来敲打石头。虽然最后还是没能成功，但是他没有气馁。从他的表情上看出来，他很享受这独自探索的过程。 案例：走独木桥的时候，在平板上她能稳稳地走，但是在圆木上，她走不了，于是直接骑着走到另一边。分析：发现孩子没有我想象中的那么“鲁莽”。她会自主判断了游戏的难度，危险度来调整和掌控了游戏玩法。孩子们会保护自己，他们具有天生的自我保护能力。 案例：她爬到搭建好的攀爬树最上面之后，试着想跳下去，但又没跳，于是叫上离她玩的最近的伙伴说：“帮我下去好吗？”。被叫上的伙伴爬上来想救她的时候，她已经是自己爬下来了。分析：她想跳下去的时候就判断好了自己所在位置的高度，知道了有危险。能看出，孩子们自我保护能力强。还有有了伙伴的陪伴，就充满了安全感，她就不怕了，自己大胆地走下来了。 案例：伊博乐和乌勒木吉发生了矛盾。伊博乐说：“对不起，我是开玩笑的。”乌勒木吉不太愿意接受道歉。这时候唐格斯插在中间跟乌勒木吉说：“跟我一起玩吧，咋们玩去。”于是乌勒木吉跟着唐格斯玩去了。（游戏结束后我问了他们俩。伊博乐说：“乌勒木吉之前扮演僵尸不是吗，所以就我说要扔石头打你，乌勒木吉就哭了。乌勒木吉说：“伊博乐说用石头打我，我怕她，不想跟她玩。”我把两个人话都听完之后说了，你们现在已经是好朋友了，以后也是好朋友，要一起玩。）分析：当孩子们发生矛盾时候，我们不应该立即介入，而应通过最大程度的放手去观察幼儿是否可以解决，是如何解决的。我们要知道幼儿自己解决矛盾的过程就是学习和成长的过程。在这案例中，教师没有介入，一直在观察和拍摄视频。他们两个在伙伴的帮助下，自己解决了发生的矛盾，然后就开心的玩去了。孩子有解决矛盾，问题的能力。 老师以后努力放手你们的游戏，把游戏的权利还给你们。用爱点亮你们的生命。孩子们专注投入游戏过程中，享受游戏的喜悦，大胆地去冒险探索，反思游戏的故事，老师反思你们游戏行为，理解你们，发现你们。一起加油吧💪