<p> 🌾且行且思第五年。为期两天，十四节课。三节选自策略单元，两节选自习作单元，所有课型均为教读引领课。几点感触，权作小记。</p><p> </p> <p> 1⃣️教材整合水平和文本解读能力逐年提升</p><p>两节《桂花雨》：引读、赏读、润读，读而成歌，声声传情。第一节由思乡诗词入课，引出“月”的意象，借月抒怀指向借物抒情，链接《故乡的云》、《乡愁》，紧扣双线主题，情法兼得，沉浸其中。第二节课前准备写有思乡诗句的千纸鹤，课中链接桂花古诗、琦君父亲的桂花诗，课末读完《故乡的云》，再进行练笔，读写结合，目标落地。</p><p> 一节小古文《王戎不取道旁李》，学法、悟法、用法，法道自然，生生不已。由《司马光》引课，理解文意的方法，则由文中一句“看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。”渐次引导，全然得出，令人称道。</p><p> 2⃣️课内大量阅读和人文语用并重成为常态</p><p>两节《盘古开天地》，聚焦神话话神奇。变换诗歌格式，辅以教师入情入境的朗读，学生奇妙无比的想象，课堂简直完美的不真实。</p><p> 一节《为中华之崛起而读书》，家国情怀深沉，课堂意蕴厚重。找要素、串事件、理大意，贯穿始终。</p><p> 一节《慈母情深》，抓特写，抓细节，抓场面。一点遗憾：教师未做到情动，学生当然不能辞发。</p><p> 两节《普罗米修斯》，注重人物品质的体会，注重故事的复述，单元导语及课后习题是明显抓手。</p><p> 3⃣️大胆尝试创新和以生为本理念值得肯定</p><p>一节《一粒豆荚里的五粒豆》，课前“提问”奠定基础，课上“提问”明确方法，课中“提问”学会筛选。课末学生带错丛书，教师随机调整教学，学以致用，最后拔得头筹。</p><p> 两节《搭石》，关注“提高阅读速度”策略，均有计时环节，归纳速读方法。第二位老师能在计时之后敏锐捕捉学生的进步。</p><p> 一节《爬天都峰》，教师诙谐幽默，爬山PK、拆红包、有备而来的注射器，让课堂笑声不断。美中不足，风格使然，语文味稍欠。</p><p> 一节《太阳》，教学语言简洁利落，思维导图直观明了。学生找出说明方法并总结好处，全课扎实、丰实、平实。</p> <p> 🍁部分课例也存在一些问题，共同商榷：</p><p>1⃣️教师授课不简</p><p>2⃣️旧课重上不新</p><p>3⃣️主题拟定不当</p><p>4⃣️评价语言不丰</p><p>5⃣️人文熏陶不够</p><p>6⃣️语文要素不透</p><p>7⃣️策略单元计时流于形式</p><p>8⃣️习作单元练笔成效有限</p><p> 语文教学，我们都在路上，但行好事，莫问前程……</p>