课例研磨求实效，自我反思促成长

守望

“研训赛一体化”教研模式开展以来，我们三年级语文组从教学设计到微课展示，从修订教学设计到实体课例展示，一步一个脚印稳步进行。今天又是一个教研活动日，我们的活动主题是“一备一上课例自评反思”。活动中，在之前同伴互评的基础上，每位老师都做了深刻的自我反思，对本单元“预测”这一阅读策略的教学设计有了更清晰的认识。 部编版三年级上册第四单元是预测单元，重在引导学生将无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断的进行预测，激发学生阅读的初始期待，促使他们积极主动地思考，预测之后的验证会让学生体验到阅读的趣味和乐趣。教学中如何完成这样的目标呢？经过研讨我们总结如下：首先，教学中引导学生明白可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索，甚至是一个句子一个词语进行预测，培养学生预测的意识。其次，留给学生更多预测的空间，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局。最后，利用课后题、小练笔等提升学生的预测能力。        本单元是一个全新的单元类型，大多老师都是初次接触，研讨中，我们还提到了教学时需要注意的问题：        第一，注意教学目标，层层推进，增强单元教学意识。要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，有序分解教学梯度，逐步达到教学目标。再尝试运用，由课内学习延伸到课外阅读，逐步培养学生边阅读边预测的习惯。        第二，策略单元的课文教学具有独立性。可以提示学生先不要关注旁批，通过自己的阅读实践，真实的交流自己的阅读经验。然后再利用旁批和交流平台，让学生明白今后可以怎样运用预测这一阅读策略。要重视引导学生通过运用预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。        第三，要关注学生的起点，依据学生实际的阅读状况开展教学。整个单元不要求学生提前预习，但不排除一些学生事先已经读过课文，要充分考虑这一实际情况，针对已读过课文、未读过课文的学生，灵活施教，使学生的学习真实发生。 教无定法，研无止境。我们唯有立足课堂，勇于开拓，教研路上携手同行，不断反思，才能成就更好的自己。