明确核心素养，读懂学困儿童——记国培计划（2020）安徽省语文骨干教师10日培训研修

康干干

撰稿：张允、康干干责任编辑：李嫚秋审稿：刘义桂2020年11月10日 为落实立德树人根本任务，打造市县语文学科教学骨干团队，并发挥示范引领作用，安徽语文人共聚一堂，在物华天宝，人杰地灵的历史文化名城——安庆，继续研修提升。 11月10日上午，安庆市教研室江龙林主任以《觉解与修炼》为题，例谈了指向学生发展核心素养的教学变革及评价解构。江龙林主任从个人草根经历谈起，分享了他从中师生到研究生的学历追求、从小学到高中的学段跨越。 结合三十年教育教学经历，他指出要非常关注“孩子现在的样子”以及“孩子未来的样子”，通过他的讲述，老师们更加清楚在工作中关注“教育立意、学生立场”，教师不仅要引导学生走得更远，飞得更高，还要关心学生走得累不累、飞得倦不倦。 接着，江龙林主任主任旁征博引，将OECD、欧盟、美国等国的核心素养框架与我国的要求进行对比，进而指出中国学生核心素养以培养全面发展的人为目标。若要到达到这一目标，势必需要变革传统常态教学课堂，核心素养“落地”要通过课程设计、教学实践、教育评价等路径达成，需坚定“人”在“课”中央，“教”为“学”服务的原则，同时强化“靶向意识”和“对标意识”。 最后，江主任结合安庆市综合评价能力品质评价的实践，分享了学生发展核心素养评价的“安庆方案”。 10日下午，安庆师范大学郭启华教授解读了《学困生的心理特点与教学策略》。郭教授从学习障碍的种种表现入手，分享了阅读障碍、数学障碍、书写障碍等学习障碍孩子的具体表现。然后，她从自认知心理学的角度分析了上述学习障碍产生的原因。 接着，她重点讲解了教师该采取怎样的教学策略对待学习障碍生。郭教授指出，一是老师要有尊重接纳的态度，和适度的个体目标，消除学生的自卑感；二是运用学习策略，开展学法指导；三是注重具身学习，激发学习兴趣。 教师专业成长的三个路径，一是专家引领，二是同伴互助，三是自我反思与学习。今日专家的分享，引领我明白了核心素养是我们培育的目标，学困学生的处境我们要感同身受。作为骨干教师的我们要自觉肩负起面向全体学生、促进学生全面发展的使命，这是一名教师在教育事业上一生的修行。