美丽缔造抱朴含真

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同一个课堂同一个梦想 　　2020年11月9日，迎着清爽舒适的海风，建瓯市第四届名师、学科带头人高级研修班一行怀着饱满的学习热情走进了厦门市东渡第二小学。这是一所在基础教育课程改革中成长起来的年轻而充满活力的学校。校园树木葱茏，绿草茵茵，优美的自然环境与丰富的校园文化融为一体，处处洋溢着浓厚的山水文化氛围。 一、自然教育润物无声 阳光暖暖，海风习习，我们有幸漫步在美丽的校园——厦门市东渡第二小学，干净整洁的校园让人感到神清气爽，心情舒畅。 二、多彩德育：自主发展 迎着初升的太阳，我们参加了东渡二小“心理健康月”的升旗仪式。在师生齐唱国歌、唱校歌，跳《心理健康操》，优秀联盟的展演，说脱口秀等活动中呼吁孩子们关注心理健康，学会正确认识自己，管理情绪，用积极阳光的心态面对问题和解决问题。 　　升旗仪式结束后，低年级小朋友在教学楼前的小舞台展示年段活动，悠扬的古筝弹奏，朗朗上口的诗词朗诵尽显出东渡二小自信阳光、积极向上、朝气蓬勃的活力。 　　三、多元课堂：人人做最好的自己 今天上午厦门东渡二小林涵颖老师执教的《四季之美》一课，让我们感受到了何为课堂之美。这是一篇景中有情、情中有景的散文，在林老师亲切自然娓娓道来的叙述中徐徐展开—— 　　东渡二小吴斯颖老师向我们呈现了一节口语交际课《小兔运南瓜》。吴老师带领孩子们全情投入，教与学相互融合，真正做到了情景交际。 两节精彩的课后，建瓯市第二小学校长、书记蒋闽生做了精辟独到的点评： 俗话说：教学有法，但无定法，贵在得法。林涵颖老师执教的五年级语文《四季之美》，具有以下特点： 一、心中有“纲”这个“纲”，就是课程标准，在教学设计理念上，能紧紧围绕第八次课程改革纲要中提出的：要倡导自主、合作、探究的学习方式，进行设计教学。 二、胸中有“本” 。这个“本”，就是教材，在施教过程中，教师的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”非常明确。 三、目中有“人” 这个“人”，即指学生，教学过程教师从关注“以人为本”到关注“以人的发展为本”，课堂教学环节为提供了广阔的锻炼空间。 四、手中有“法”。这个“法”，指教学方法，本课运用了“思维发展型课堂”教学模式展开教学，充分体现了建构主义论、有效教学论、小组合作学习的教育思想。课堂呈现出的是“书声琴声声情并茂，书香花香香溢满园”的景致美。 吴斯颖老师执教的一年级语文《小兔云南瓜》，课伊始，趣亦生。本课运用情景教学，采取“三点击破”的教学方式进行： 一、直击重点。课文围绕“见瓜——运瓜—— ”的故事情节展开，执教者紧紧抓住“运瓜”这一重点环节，展开教学，突出了重点。 二、撞击难点。教学的难点是：南瓜“大”——兔子“小”，怎么“运”？这既是难点，也是重点。执教者借用“思维导图”，巧妙地化解教学中的难点。 三、叩击疑点。南瓜大难运，因“难”生“疑”——怎么运因“疑”生“异”——办法多，因“异”而“精彩”。课堂呈现出的是“声形色并茂，情景意交融”的个性美。 　　东渡二小阮玥雯老师执教人教版三年级数学巜认识四边形》，立足于东渡二小总体指导思想“思维训练提升师生习力”，突显学生的主体地位，以思维导图为纲领，充分发挥学生的主动性，引领学生经历“找，辨，摆，数，赏，画”的学习过程，在掌握四边形的本质特征的同时，体会到数学源于生活又应用于生活的意义，也体会到了数学之美。 　　东渡二小陈燕凤老师执教的美术课《瓢虫的花衣裳》一课，课程目标明确，流程清晰，结构严谨，凸显合作意识，注重激趣，体现参与性，真正落实到“以生为本”的理念；鼓励想象，体现创造性，充分调动起了孩子的思维，激发了孩子的想象，培养孩子的创造能力。 四、专题讲座，精彩纷呈 东渡第二小学语文教研组长洪珊珊老师做了题为《思维工具 “语”你同行》的讲座。讲座中，洪老师介绍了学校基于“如何提高学生的阅读能力”这一问题，开展了“思维训练提升师生学习力”的课题研究，洪老师介绍了语文教师实施课题研究的过程，以及课题研究的成果与反思。 　　东渡第二小学的陈瑛老师做了题为《思维花开语味飞扬》的讲座。讲座中，陈瑛老师介绍了思维导图是什么？思维导图的作用、课题研究的两个问题：如何提升学生的学习力？如何提升教师的教学力？ 这两场讲座全面介绍了厦门市级重点课题“思维训练提升师生学习力”在语文教学中的实践研究和研究成果，开阔了培训教师们的视野，为今后的教研活动的开展提供了借鉴。 　　教务副主任周光平老师讲座《小学数学阅读力的培养》，用丰厚的资料向与会者展示了该校课题研究的历程与成果，让大家开拓了眼界，见识了“数学是需要做的，数学也可以是读的”，感受到数学阅读的魅力，见证该校如何把提升学生阅读力、思考力、表达力落到实处。 　　下午，大家聆听了厦门东渡第二小学王静校长作的《思维训练提升师生学习力》专题讲座，结合校园形象直观的思维文化，引领大家感悟东渡二小二十年的发展历程。王校长从学校办学思想“自然教育”的初心，谈到学生发展的思维维度和思维品质；从“小马过河”的思维训练课题的确立，到“摸着石头过河”的团队共研。与大家共同赏析学生精美的思维图，教师备课导图，学校管理的宏观图。师生如何掌握思维工具，灵活用思维工具，活用思维工具，构建思维发展型课堂教学模式。王校长用高瞻的“鹰眼”引领大家“阅读力、思考力、表达力”学习力的提升。 　　讲座后，研修班班长蒋闽生谈了听后三感想： “想三处”：项目的选择，符合校情、师情、学情。 “走四步”：在项目建设的实施过程中，一是组织建设、支持保障等培育机制健全；二是方案设计规划合理、目标明晰；三是在实施建设过程中，发挥了团队作用，教师参与率广，措施具体，成效显著并得到了呈现；四是特色亮点凸显，目前，“思维发展型课堂”教学模式改革的研究，已经提炼和形成了自己教学模式，模式包含“创设情景，提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、运用拓展”等六个教学环节，具有优质性、独特性、稳定性、适应性；五是发挥了辐射、引领作用，具有“校本性”和“区域性”。 “看三处”：通过教改项目建设，一是学生长才，提升了学生的“学习力“；二是教师成长，提高了教师的”教学力”；三是学校发展，从“一叶扁舟”，蜕变成了“航空母舰”。 总之，学校的教改项目建设在顶层设计与管理上有亮点，在实施过程与呈现上有特色。课堂上最忙碌的是学生，课堂上最精彩的也是学生，我们不仅看到了教师的精彩，更看到了学生的精彩！ 　　同一个课堂，同一个梦想。东渡二小的优秀，让我们在倾听、观察，参与的过程中，丰富了自己，让我们走在自我成长的路上，一路向前！ 文字：第二组全体成员 图片：第二组全体成员