赏一轮明月，寻一份旷达-----《水调歌头·明月几时有》教学反思

安暖盛夏

　　从嫦娥奔月的神话传说到开展探月测试的“嫦娥工程”，我们中国人自古以来就对月亮充满了无限的幻想和憧憬。

在漫漫的文学长河中，众多的文人墨客不惜笔墨对月抒怀，写下了许许多多的千古绝唱。 苏轼的《水调歌头》可以说是咏中秋最著名的作品之一，千百年来脍炙人口，流传广泛，它犹如百花丛中的一朵奇葩，傲视群芳。

胡仔《苕溪渔隐丛话》中说:“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”

 

  《水调歌头·明月几时有》这首词的意蕴是极其丰富深广的，它勾勒出一种皓月当空，孤高旷达的境界氛围，在月的阴晴圆缺中阐明人生哲理，贯穿着对于自然、宇宙、人生的深刻而独到的思索，具有令人回味无穷的永恒魅力。

然而面对古典诗词，很多同学是拒之千里的，因为他们不能真正的走进作品，不能感同身受。

那么，如何上一堂新颖生动又不失“语文味”的诗词课，让学生在无限趣味中领会词的意境呢？我觉得学习古诗词，首先应该让学生“了其人，知其事”，然后才能“感其境，悟其情”。

于是我设计了以下几个教学步骤：1.诗词抢答，激趣导入。2.反复诵读，体会诗韵。3.品析诗歌，领会意境。4.拓展迁移，畅谈收获。

　　

在课下，我想办法调动学生的积极性，让学生利用查工具书、上网等形式，收集古代描写“明月”的诗句， 查找有关作者、作品的背景资料，培养他们的动手能力和主动探索的能力，从而使学生能在日后的诗词阅读和鉴赏中学会正确的学习方法。

兴趣是学习的最好老师，在教学中要善于激发学生学习的兴趣，课堂导入时，我特意设计了抢答环节，让学生对于自己的付出有收获的成就感。当学生的学习积极性真正被调动起来后，教学就会收到事半功倍的效果。

古诗词的教学要做到“读、品、悟、用”，俗话说“书读百遍，其义自见”。朗读是听说读写四种能力之中最核心的一个方面，但朗读不仅仅是教师一声令下，大家张嘴就念这么简单，课堂朗读也有一定的巧妙，要能充分调动学生朗读的情绪，使学生能很快的进入文本状态，所以我在教学中设计了学生自由读，个人读，齐读这些朗读的方式，并在学生自由朗读之后，进行了教师示范朗读，我觉得教师通过自己范读，更能激发学生的模仿欲和表演欲，从而提高学生“美读”“情读”的能力。

在“读”这一环节，稍有点遗憾的是，如果当时有配乐，会更有利于氛围的营造。再有就是，总害怕课堂任务完不成而急于求成，显得有点仓促。

在课堂上，读是初步的感知，教师重要的还是引导学生体会诗词的语言美和意境美，如“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”、“但愿人长久，千里共婵娟”等经典名句的内涵。

所以在教学设计中，我坚持诵读、品味、思考相结合原则，教给学生阅读、欣赏、理解诗词的方法。在整个教学过程中，我有时引经据典，有时真情流露，有时又引而不发。只要学生阐述有理，我就适时地鼓励、表扬，以培养他们的质疑和创新能力。

在“品”这一环节，我认为自己在对学生的引导方面做得还不够，缺乏课堂上的应变能力，因此对有些问题品的不够透彻。

程少堂老师指出“语文味”教学法是创造一种“有温度”的教学世界，我们要用文中投射出的“文化味”来唤醒学生心中的“文人情怀”，要引导学生将诗词“内化于心，外化于行“，要“以情治情”。

所以，我选用了苏轼的《自题金山画像》这首诗，目的就是让学生结合苏轼的一生来谈学习这首诗的收获。让学生真正的走进作品，走进苏轼的内心，这样学生才能真正的理解这首词的内涵，从而去关注他们身边的一切具有同样的“文化味”和“人文性”的信息，真正的“外化于行”。

在“拓展迁移”这一环节，本来还设计了让学生和王菲一起吟唱《但愿仍长久》这首歌，音乐和文学本来就有着千丝万缕的联系，古人本就是以吟唱的方式来读词的， 好的音乐和文学都能震撼人的心灵，所以希望同学们能通过唱诗词的形式感受不一样的传统文化，但因为时间的关系没能实现，有些遗憾。

古代诗歌是我国文学上的一座宝库，这些词不仅有优美的语言和意境，而且饱含了丰富的情感和人生的哲理，学习它们能让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，从而培养他们积极进取，乐观向上的精神。

综观本节课，虽然还有许多的不足之处，但我很高兴，学生已经从这堂课中初步感受到了古诗词的魅力。