乐玩小水沟—探寻水的秘密

庄桃樱

溧阳市实验幼儿园中2班班级自主管理汇报 　　“著名教育学家陈鹤琴先生曾经说过：一切课程是儿童自己的。幼儿自身及幼儿经历着的生活成为课程的内容，教师的行动依幼儿的表现而定。” 　　故事背景：暑假里，幼儿园对东边的小操场进行了改造，把硬邦邦的塑胶场地变成了有沙、有水、有石头、有小鱼、还有花草树木的游乐园。开学的时候，这片小乐园很有幸变成了我们班的户外游戏场地。 孩子们在小水沟还可以怎么玩？水有哪些特性？······他们并不是很清楚。于是，一场关于水的旅程就这样展开了。 一、了解幼儿前期经验，激发探究欲望。 对于小水沟，幼儿有了哪些已有经验？他们是怎么玩的？我们展开了一次谈话，了解幼儿的已有经验，以及他们还想要探究的其它玩法。 陌陌：我玩的是水枪，用水枪喷小鱼玩的。黄舒瑶：我在小水沟里面捞海洋球。安安：在水里面扔小石头玩。译心：我在小水沟捞泥鳅。石头：我天天去压水玩的。李毅恒：可以用手泼水玩。 除了可以这样玩，你还可以想出其它玩法吗？赵文瑄：在海洋球上贴标记，捞到什么标记的球就放什么标记的筐里面。珲珲：捞石头玩。师：网会破怎么办？赵文瑄：找两根小棍子夹石头玩。孙裴忆：捞积木玩。石头：找树木架在小池塘上当做独木桥走。黄舒瑶：放一些大石头在池塘里面踩着玩。······ 　　在探究活动中，通过提出“你是怎么玩的？你还想怎么玩？”这样的问题，向幼儿收集已有经验，这样既有助于教师了解幼儿已有经验，又有助于激发幼儿的探究欲望。 二、利用家长资源，丰富孩子的经验。 　　孩子在玩的过程中发现了水有浮力，水会流动……那么水是从哪里来的？水的作用是什么呢？ 三、注重观察与分析，生成新的探究问题。 在引导幼儿进行科学探究中，教师要敏感地察觉和发现幼儿感兴趣的问题。而户外的观察有一定的特殊性，幼儿大多处于自由探究、交流的状态，这时教师的关注就需要自然地靠近他们，倾听他们的表达，了解他们的想法和问题，从中敏感地察觉和发现幼儿感兴趣的问题，快速地结合幼儿的经验水平和教育目标进行价值判断，从而转化生成相应的探究问题。 四、适时投入绘本，幼儿自主寻找答案。 水到底是什么样子的？是透明的，没有味道的吗？水又是从哪里来的？ 经验提升： 通过绘本故事孩子们了解到原来水会被太阳蒸发成为空气中的水蒸气，水蒸气升到高空时，冷空气会将它们凝结成小水滴，也就是云。云中的小水滴越来越重，越来越重就掉落下来，下雨啦！ 经验提升： 那落下来的水是如何成为最后我们喝的水呢？通过绘本故事了解到原来水到我们的身边需要经过漫长的过程。自来水的形成，要经过多道生产工艺流程，一步步净化后制造出来的。 五、提供材料进行游戏，支持幼儿自主探究 案例一：水的沉浮 有一天，小朋友们在小水沟里发现了一个小竹筏，石头小朋友把他捞了上来，然后又放进了水里面，发现竹筏一会儿就漂走了。咦！为什么会飘来飘去呢？ 经验提升： 原来，物体的沉浮不仅和物体的轻重有关，像石头、钥匙、海螺壳这些比较重的物品会沉到水底，瓶盖、塑料玩具、小木块等比较轻的会浮在水面。而且和物体的材质、形状有关，塑料制品、橡胶制品等会浮在水面上，而金属制品、陶瓷制品等会沉下去。 这种让轻的东西浮在水面的神奇的力量就是浮力。 案例二：水的流动 户外游戏时间到了，有的孩子选择了玩小水沟，有的玩沙坑。黄舒瑶：“我们把水弄到沙池里和泥吧？”其他几个孩子一听兴奋地说：“好啊！好啊！”孩子们开始寻找工具，有的拿小铲子，有的用小桶，有的用牛奶瓶······ 于是，运水游戏开始了。 经验提升： 孩子们通过运水游戏，直接感知了水流动的特性，尝试了不同的运水办法，感知了容器的大小与运水多少之间的关系。 　　教育来源于生活，孩子们通过对水的各种尝试各种探索，一次次的发现，从好奇到验证结果，从失败到成功，从生活的体验中得到尝试和感知，从孩子们的笑容中可以看出体验带来的快乐和满足。在一系列玩水和探索水的过程中，我们不断建构科学知识；不断收获生活经验；不断享受探索乐趣。