"以文带文"课型的操作策略

徐敏

为什么代文?目的意义。 二年级反复地读，帮助记忆生字。 教学模式，三位一体，相辅相成。 学习在于转变，在于落实。只在挖坑，没有打井，看似课课什么都抓，其实什么也没抓到位。 为什么阅读。 从浅层次学习如何过度到深层次学习。 人与人的差距在于理念的差距。 以文代文，帮助理解课文。 不同文体的比较，学生的学习一定是多元的、丰富的，而不是单调的、枯燥的。 每个单元推荐一本书。 得法于课外，得益于课内。充分利用现有资源，利用表格和图，要有设计感。 拓展链接。 通过五种方法 设计课堂在于智慧，即懂得利用资源，又有自己的创作，课堂环节丰富多彩，让课堂精彩联动。改革为了减轻负担，而不是增加负担，但需要靠个人的感悟和运用。 美读感悟在于老师如何设计。 三年级学生给与支架，引导孩子会学、会说。 选点精读。 美读，收放自如，总结语，画龙点睛。 学了要及时会运用。 用美读、名句、小诗小结。 拓展。 设计自学提示才是最重要，指令明确，所以教师的备课应在这些环节上下功夫。 代文 根据不同的老师积淀，不同的学生，所带入的内容的多少不同。因人而异。 什么是负担?如何理解?现在是课堂负担轻，课外负担重，课堂效率不高这是现实。如何保证质量?什么是高质量的阅读?只要学生每一分钟都在积极阅读、积极思考，都是高质量，最怕在课堂上做着无效的事。针对语文要素设计课堂教学，为学生课上的学习活动而设计环节、策略，而不是给老师自己设计展示的环节。 主题阅读的"根"与"脉"，以读代讲。 老师们在课型上去研究、实践、探讨。 习作例文读一篇写一篇，训练写作。 读写联动。 设计的创作。 翻译式的创写。 要充分地读。 作业设计体现了创意。 读写联动，读为写做铺垫。 六年级的课例流程。 小练笔，要求特别具体，铺垫很扎实，学生自然会写。能力是需要一步步训练出来的。 小练笔设计。 顺"事"而为。 《皇帝的新装》的课后练笔。 仿写。学生很容易仿写，模仿是创作的前提。还可以穿越，想象作文。 学了就去引导写。 儿童天生是诗人，是想象大师，只要引导到位，孩子会给你很多的惊奇。"专气柔致，能如婴儿乎?"保持这颗赤子之心，向儿童学习，天真纯净、身心柔软。 阐释名言是非常重要的习作训练，能力是需要训练的。 从心理上不要排斥改革，否则会被历史的车轮碾碎。所以以空杯的心态接纳新事物，吸纳自己有用的东西，成为时代的前锋。