落实“三为”课堂提高教学质量———荣昌区2020-2021学年度教师全员培训（小语3班）

小林活

为教育助力，为教师赋能。荣昌区2020-2021学年度教师全员培训在棠香小学阶梯教室如期开展。老师们满怀着期待参加此次培训。 　　上午，我们以“一封信”拉开了序幕。赖安秀教研员分享了学生写给老师的一封信。这封信，饱含浓浓的师生情谊，让全体老师感受到了老师对学生的温柔，学生对老师的敬意。更体会到作为一名老师肩负的责任，让教育真正发生。 本次培训的主题是：探索备、教、学、评一致性——让习作教学的“教”真正在发生。 　　一.观看课例，谈谈感受 　　以北师大课例视频《介绍一种事物》展开，从如何选材到如何让题目更吸引人。老师积极引导学生发表自己的观点，课堂氛围活跃，让“教”真正落地。 　　吕雪老师结合“强国梦”演讲比赛发表观点：“一个好的题目，能够吸引眼球，引发期待。”让人一看就感兴趣。 何晓晓老师受到启发：老师没有给固定的结论，没有限制学生的思维。只让学生的习作有了方向，指向性更明确。 　　二.低段教学写话 　　“儿童是美好史诗的草稿”，我们如何让一张白纸变得丰富多彩。可以从说话写话开始。随后我们欣赏了很多老师的优秀教学活动，孩子们运用生字卡片练习说话，真正的把从课堂中的学运用到了实际写话。 　　赖安秀教研员一直强调，我们应该像鲶鱼一样，把“池水”搅动起来，让课堂变得更活跃。只有老师具备“有真实而具体的文体意识”，教学才会真正的发生。 　　三.荣昌区“三为课堂”之“为学而建”的建议 　　赖安秀教研员从五个方面来解读“三为课堂”之“为学而建”的建议。一.任务驱动 二.中心主线三.明理示范四.充分机会五.讲求包容强调“个类理用”，形成闭环。 　　具体指导我们应该如何利用教材达成习作任务： 第一步，依托课标研读教材完成教学目标。 第二步，围绕目标提炼开发习作教学内容。 第三步，基于教学内容设计多元习作任务。 从课标-教学目标-教学内容-学习任务-学习活动-学习支架，从“教”到“学”，方向正，路径直，活动实。 　　接着，以微课《松鼠》为例，我们看到了教学形式的丰富多样：表格、思维导图、列提纲等。习作单元不同于其他普通单元，我们应该把目标聚焦在整体的谋篇布局上。以板书设计为支架，设计不同的教学活动。 　　于永正老师说，教语文，讲的作用有限。只有多读，多背。在初知大意的基础上，多背经典的诗文。 　　下午，我们在谢安容教研员的带领下开启了以“让三为在荣昌小语课堂上落地生根”为主题的学习之旅。 　　一.何为“三为课堂” 　　三为课堂：“为学而建”、“为学而教”、“为学而评”。 基本原则是：主体性原则，启发性原则，因材施教原则。 实施背景以“现实、转变、提升、特色”为关键词。 从基本原则到实施背景，让我们更加坚定的探索“三为”课堂。 　　以《圆明园的毁灭》为例，出示教学设计的教学过程。让老师们讨论这样设计的意图，谈谈感受。 有的老师说课文问题太多，有的老师说问题太零碎，没有形成一个整体思路。 　　二.如何落实“三为课堂” 　　谢老师就教学评价量表做出具体的分析。从“为学而建”“为学而教”“为学而评”三方面具体解读。 语文教学的目标要从学生角度表述，正确解读教材，合理开发教学资源，教学环节要简洁，教案要规范。 接着出示优秀教案的例子，从教材分析到标点符号。让老师们的教案更加规范，期待老师们以后做得更好。 　　学什么怎么教? 以《总也倒不了的老屋》为例，关注课后题，提问：你从对比中体会到了什么?懂得了什么? 以《太阳》为例，作者是怎么样说明地球离太远多远的呢？用“演绎法”来展示。以整篇课文来看，具有全局意识，不能碎片化课文。 从教师的语言和个人行为做出具体的指导。还补充到应该从学法指导、情景创设、支教搭建、活动开展、教材处理……等方面进行考量。 “为学而评”在于评价要聚焦，评价要对标。 　 两位教研员不约而同的告诉我们： 把课上好是老师最崇高的师德！ 敬畏语文，敬畏课堂，让我们一起努力，一起改变，落实“三为课堂”，提高教学质量。