立冬将至见春风，科研之花渐递开

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2020年11月5日，我们瓯海区首届“1+2+4”骨干教师研修班学员在张林勇副院长、科研室副主任韩紫微的带领下来买，来杭州参加“我的教学主张”教科研培训活动。下午开班仪式由浙外继续教育学院副院长胡晓红主持，开班仪式中浙外教授卢真金强调了“教科研兴校、教科研兴师”的理念。他热情鼓励学员们变被动听训者为主动参训者，在和专家的报告对话，和专家的面对面交流培训中多批判反思，让自己真正学有所获。教育研究院张林勇副院长用“感谢”“要求”两个关键词对浙外的精心安排表达了由衷的谢意，并针对这次教科研“大咖”为学员传经送宝的难得机会，要求学员认真面对不走过场，三年培训中能有自己精心设计的课题，有思考后的发展成果。 名师成长的四个维度小记在杭城秋日的暖阳中，我们有幸聆听了杭州下城区教师教育学院唐西胜院长的精彩讲座。唐院长从精神的高度、文化的厚度、课堂的宽度、教育的温度为我们解释了教师发展的“四度空间”。什么是精神的高度？唐院长引用了雅斯贝尔斯的话：教育就是精神成长。用唐院长自己的话来说，教师的形象在于精神长相，人格魅力。同时，唐院长也指出，平庸的教师，灌输知识；一般的教师，解释知识；优秀的教师，演示再现知识；卓越的教师，点燃照亮学生去发现知识；智慧的教师，超越知识，点化生命。唐院长对教师发展的见解，让我们耳目一新。什么是文化的厚度？唐教授结合名家的言论及生活中的事例，为我们具体地讲述了文化厚度的三个维度——渊博的知识、丰富的见识、深刻的认识。“要做一个有视野、有世界、有多元知识；领域的专精深——T型人才”这也是唐教授在讲座中对我们每位在座老师的期盼。讲到课堂的宽度时，唐教授用了一个非常幽默的比喻：当缙云烧饼遇到汉堡包。唐教授用自己细致观察生活的感悟，为我们深入浅出地给我们讲述关于课堂宽度的问题：今天的课堂有多宽，学生未来的视野就有多宽；学生的视野有多宽未来的社会就有多丰富，甚至可以说，今天的课堂宽度，就是未来社会发展的速度。基于学科，走出学科，突破学科的界限，培养学生综合素质和综合性思维能力。“教育，就是一群有情怀的人，做一件有温度的事。”“爱，不是你的造型，而是你的内心。”“爱，是欣赏，更要打赏。”关于教育的温度，唐教授金句频出。同时，也结合社会热点问题，为我们讲述一个理想教师所应当具备的条件。最后，唐教授从名师成长的关键时期、关键人物、关键任务、关键策略四个方面为我们讲解了名师成长的关键管理。唐教授的讲座让我们明白，教师发展应该“站得住”“走得快”“走得好”“走得强”，从而形成自己独特的教学风格。一个早上的讲座在唐教授的侃侃而谈和与会老师们欢乐的笑声中一晃而过。我们不仅领略到唐教授广博的学识和对生活细致入微的观察，更学到在走向名师这条路上，我们应该如何去应对各种挑战。 学校教师高质量完成课题研究的三个关键要素小记11月6日下午的学习继续进行，来自杭州市教科院的俞晓东院长给培训班的老师们做了题为“学校教师高质量完成课题研究的三个关键要素”的讲座。做课题是教科研的重要内容，俞老师指出当下做课题研究存在以下几个现象：课题研究的学术化程度在减弱，人们对课题成果的认可度在减弱，做课题的功利性、短视行为在增强。对此，他提出了教师要高质量完成课题研究需要抓住以下三个关键要素：去功利、抓启动、善整理。第一个关键要素：去功利，即沉下心来做课题。俞老师认为当下很多老师不仅沉不下心来做课题，而且还存在不会搞研究的现象，表现为“六不会”，不知道也不会使用研究方法，不会设计课题方案，不会“抄”（引用）教育理论，不会写科研论文，不会按照研究流程步步推进，不会表达自己观点与总结自己的经验。通过典型的论文案列分析，俞老师认为去功利的关键是让教师认识课题研究是什么及不能做什么？课题研究是探索教育规律，验证教育规律的一种活动，是促进教师快速成长的有效途径。课题研究要做到“五不能”，不能以吸引眼球为目标，不能以成果获奖与发表作为主要指向，不能把工作等同于课题研究，不能弄虚作假和违背科学性，不能低效重复前人走过的路。第二个关键要素：抓启动，即科学设计课题研究过程。俞老师认为很多老师课题立项后无法启动是因为没有做好课题实施前的准备工作，没有做好课题研究的理论准备，没有找到课题研究的切入点，没有把申报方案转化为操作方案。对此，俞老师提出了解决课题无法启动的对策与思路，第一，学习课题研究的基本方法学会一些基本的科研方法正确认识叙事研究（案例研究），第二，收集与课题有关的知识，做好文献综述，第三，了解课题的基本过程（准备阶段、实施阶段、总结阶段）。第三个关键要素：善整理，即寻找课题结题的最佳路径。俞老师通过具体的课题案例分析，建议在做课题结题时要做到以下几点，一要理清自己的课题思路，二要寻找所作课题的亮点，三要定一个研究内容与课题题目相吻合并且有新意的题目，四要抓住课题名称、问题的提出、核心概念的定义与理论建构、研究的实施、研究的主要成效五大要素，五要搭好结题的框架。最后，俞老师用三句话总结了自己下午的讲座，那就是“静下心来做课题”，“课题启动很重要”，“写好文章很关键”。俞老师的讲座以自己平时审阅的课题、论文为例，有针对性地对如何做好课题做了指导，相信给参与学习的老师带来了不少启发。 教师如何做质的研究？请专家来支招10月7日上午，瓯海区“我的教学主张”教科研专题培训活动在杭州如期举行，杭州市教科院副院长沈美华作题为《质的研究：调查、观察及其应用》的专家讲座，她围绕“教师如何做调研、课堂观察及其应用”两个维度进行分享，为瓯海区首届“1+2+4”骨干教师研究班学员答疑解惑，为实现骨干教师高质量做研究支招献策。“关于调查，现代问卷调查的起源于美国的盖洛普；最广为人知的调查是人口普查；最常见的调查是热点问题调查（媒体、网络）；适合并易用的调研方法是教育问题调查......”沈美华副院长一开场就为与会学员厘清了四类型的调查，并举了相关的例子。沈院长指出，调查主要存在两个问题，分别是问卷中问题设计不到位和没有充分利用原始数据来说明问题。针对调查中存在的问题，沈美华副院长从什么是调查研究谈起，向与会学员阐述调查研究的特点及调查研究的一般步骤。沈院长重点讲述了如何做问卷调查法，一是设计好问卷的前提要对研究课题做一定的准备，她以道法课为例向大家娓娓道来；二是问卷的编制技术，主要围绕问卷的结构和类型阐述；三是问题的提出遵循三个标准，要把握“合理、艺术、科学”等三个关键词；四是关于问卷的发放与回收，对发放的问卷能进行发前编号及问卷回收率，最后点出问卷调查实施的注意事项。此场培训干活满满，特别是关于调查数据的整理与分析，沈美华副院长指出，图表中的数据要准确，图表中的百分数相加一定是100；图标前一定要有说明，图表后一定要有分析。她还支出了以下妙招：一是利用折线图，反映数据变化的趋势；二是利用柱形图，比较数据之间的多少；三是利用饼图，表现数据间的比例关系，为今后调查研究作分析提供了很好的范本。此外，沈院长还作了题为《课堂观察及其应用》的讲座，她讲述了教研活动中的课堂观察方法，其中提到的课堂教学时间分布表和课堂教学过程记录表尤为使用，与会人员纷纷拍照或记录做进一步思考。沈院长紧扣骨干教师研究中遇到的困惑点与疑难点，有非常强的针对性、指导性和实用性。让与会学员更有底气的做研究，让教师们在科研道路上有了进一步的了解和更浓厚的经验积累。一位与会学员这样评价：“调查研究就像给我们老师带来的一场‘及时雨’，接下来刚好准备撰写微调研参加评比，听了这场讲座完全打破了原有的思考模式，对于如何做更科学的问卷调查及分析数据，心中有了答案，真是受益匪浅！” “教师力”修炼|教学研究类型例谈每一位教育专家，都是一座宝库。他们不仅在专业领域功底扎实，更有着丰富的教育教学经验。10月7日下午，瓯海区“我的教学主张”专题教科研培训迎来了传说中的“大咖”、浙江省教育厅研究室柯孔标副主任作《教学研究类型例谈》主题讲座，透过教学研究的起点、类别、过程三个方面的解读，让骨干教师们走近教学研究，明晰研究价值，激发“教师力”。柯孔标副主任首先深入阐述了教育研究的目的、意义、主要组成部分等，并指出教育是一个整体，检验教学研究成效的唯一标准是学生综合素养的全面提高。而后，柯孔标副主任围绕量化实验、经验总结、行动研究、文献分析、调查研究五个方面针对研究范式的适切性展开具体说明。针对量化实验的实施路径，柯孔标副主任透过“完形测验在中文阅读测量中的应用研究”、“珠心算研究”等数个生动的教学研究案例，细致解析研究过程，厘清教学研究思路。最后，柯孔标副主任提出教学研究是一个系统过程，只有扎扎实实地研究和推进精准教学，才能写出高质量的论文。本次讲座受益匪浅，帮助教师们站在更高的教育视域确立教育的方向、内容与方法，正所谓“站高而立远，智强而实效”，让教师们向有深度、有广度、有温度、有力度的学科型教师又迈近一步。 仰望大师的星空，执着教育的坚定初冬的杭城，大自然打翻了调色盘，每一处都美得犹如仙境。瓯海区“我的教学主张”教科研专题培训活动在美丽的杭州迎来第三天的学习。浙江大学教育学院副院长孙元涛教授作题为《“精彩观念的诞生”——课堂教学的开放设计与资源生成》的讲座。孙教授以《2012年PISA测试成绩和学生作业时间相关性的数据分析》导入，和老师们探讨“在变革中遭遇变革困惑”的教育现状。孙教授从“三个基本事实；关于教学，我们反对什么；开放与生成：追寻有美感的课堂”三方面带领老师们展开本次学习。孙教授提出：在过去30年来，最活跃的是“课堂”，教师最困惑的是“课堂”，最“顽固”的还是“课堂”。教与学关系，孰为中心？中西式教学模式的冲突与互鉴，作为师者，我们要培养什么人？为教育提供技术支撑是什么?理念变迁为我们带来了什么？这一连串的疑问，为老师们在今后的教育中注入了新的思索。关于教学，我们反对什么？孙教师指出：虚假的演出，无例外，矮化学生，刻意拔高，这四种现象我们需要坚决反对。公开课的“虚假演出”已成众矢之的。但它还不是最可怕的，因为它并不常出现。最可怕的，是我们每天都在虚假地演出。我们反对拔苗助长，但更反对矮化学生。文字的美，语言的美，节奏的美，是最好的育人价值。你要相信，一个趋近美的心灵，不会去亲近假丑恶。第三方面的内容“开放与生成：追寻有美感的课堂”，将本次讲座的气氛推向了高潮。孙教授与在座老师们分享:要想孕育精彩观念，就要有呵护精彩观念的课堂。课堂是“精彩观念诞生的地方”，把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。课堂是师生共同的精神家园。唯有开放，才有可能产生新质，才有可能创造精彩，才有可能产生真实的成长。但同时，也要警惕以下几种开放：假开放，白开放，乱开放。孙教授建议老师们，要学会问大问题。在设计问题时，考虑问题有没有让学生开发的空间，把思维的质量体现出来，而不是脑子不用动就能回答。有美感的课堂需要教师用心去设计与开发大问题。走出舒适地带也是追寻有美感的课堂所需的一大意识。走出舒适区，会有宽广的天地。同时，我们还需要有“立乎其大”的襟怀与眼界。作为教师，我们更需要“离开”的勇气与扎根的情怀，教师需要一种“离开”之后的返身回观。敢于告别原来的状态，回过头来，看看，我有什么？在广泛地交流中发现我们的问题是什么？孙教授最后的结语更是获得了全体老师的共鸣：一个孩子握住你的手，你应该对他的触摸负责；一群孩子向你走来，你更应该对他们的需要负责，这是教育的使命所在。孙教授讲授时旁征博引、信手拈来、诙谐幽默，会场气氛非常活跃，也让每位老师有了憧憬，仰望大师的星空，执着于教育的坚定。 国际化视野下的教学与管理 —《中美基础教育对比》专题讲座侧记众所周知，教育作为衡量一个国家的标准，也是一个国家综合国力的直接体现。中华五千年文化博大精深，不断演变、发展形成今日的中国特色教育。而美国作为一个多民族融合的新兴国家，其教育的公平性、灵活性是否有值得借鉴的做法？带着这个问题，瓯海区首届“1+2+4”骨干教师研究班学员于2020年11月8日下午，聆听了来自教育部“国培计划”——海外培训项目执行办公室、华南师范大学教师教育学院黄道鸣副院长题为《中美基础教育对比》的专题讲座。 黄院长聚焦美国教育的基本理念，结合他本人留美进修期间的所见所闻、所思所感，从教育管理体系自主化、教育对象全纳化、学校课室打造个性化、课程内容创设融合化、教学评价多元化等维度，对美国基础教育的特点进行了深入浅出地分析。美国教育用平等、尊重的态度接纳各种族、各阶层的学生，在走班选课的教育模式下，教师能基于对学生发展水平的评测，制定符合个性化需求的课程。美国学校对特殊学生的范畴定义比较广泛，并采用多元的教育方式：针对超常学生开展“英才教育”，实施超前教学；而针对特困、残障等类特殊学生，学校通过对他们进行评测，采用随班就读、小组化个性辅导等方式开展教育指导，尤其是对此类特殊学生档案的接续管理，将对他们未来的受教育情况有持续和更具针对性地帮助。此外，美国小学课室的区域分块创设，美国初、高中学校关于育婴、缝纫、汽修等生活技能训练课室的设计和使用，美国教师融合性艺术课程和STEM教育的实施，这些做法都给在场学员以很大的启发。在今后的教育教学中，学员们将通过媒体、杂志等多种渠道，了解国际教育的现象和发展趋势，基于学科而又要高于学科地开拓融合性课程在学校的推广和实施，真正为学生的发展提供有力地支持。 专家面对面引领，点亮科研思维11月9日，在微微转凉的杭城，瓯海“1+2+4”科研研修班分组，迎来了五位专家的面对面的论文指导。五位专家精准的点评，深入浅出地剖析问题，抓要领、理思路、找创新……让每一位老师受益匪浅。第一组卢真金老师让学员分两组，每组四人，一一先介绍自己的论文，然后学员先进行相互点评，给出自己的第一印象。卢老师幽默、巧妙地引导大家发现论文中存在的普遍误区和不足。卢老师在论文指导中强调论文首先要找准文章的落脚点，文章的撰写要为自己的观点服务，写作思路要清晰。卢老师特别提醒，写文章首先要有读者思维，思考读者希望看到什么，读者能从文章中学到什么，读者能从文章中迁移什么……第一组在卢老师的指导下轻松互动，收获满满。第二组由下城区教师教育院叶丽红老师进行论文指导。组员们轮流阐述论文的写作思路和观点，叶老师针对组员的论文从题目的拟定、框架的搭建、细节的写作等提出自己的改进建议。她指出老师们的论文切入点宜小不宜大，写作要基于实践，跟进，再改进，发现新问题，再写出文章。文字要客观，不要有文学色彩。学员们在聆听同伴论文的点评中，积极思考并参与评价，获得不少启迪。第三组由下城区教师教育院姚安娣副主任作为指导师对学员进行了专业的论文指导！首先让学员各自根据自身或同伴的论文框架和观点进行阐述和评价！紧接着，姚老师通过聚焦学员们的同性问题提出了指导性意见，并以论文撰写中的摘要、内容作为重点进行点拨！第四组：唐西胜院长，首先针对每位学员的论文，一一对应指导。唐院长本着“以问题为导向的论文讨论”，对学员们的论文中出现的常见问题进行指导。特别指出：标题是文章的眼睛，要凸显文章的想表达的精髓与指向；其次，文章的论证与结构，需要有一定的逻辑思维去架构，为什么做这项研究？怎么做？有什么方法与途径？做了效果如何？接着，唐院长总结归纳各位学员的论文出现的弊端，并做了《教育论文的写作》专题讲座。他提出，名师骨干教师应该呈现出自己的个性，要具备先观点，新见解，新认识等特点，论文在写作过程中，选题上首先得下功夫：基于创新方面，选题要选好；基于操作方面，选题切口要小；基于问题研究出发，选题内涵要准。进而对论文的论证和结构深入指导：内容紧抓“研究什么？如何研究？有何结果？有何意义？”，基本采取“引论、本论、结论”三段式展开描述；在正文结构方面，依据不同类型的论文进行不同结构的方式进行论证。唐院长特别指出内容摘要的方法和注意事项，以及关键词的提炼问题，学员们惊呼：原来如此！通过本次活动的深入探讨，学员们一致表示：终于知道写论文的套路了！第五组由《教学月刊》主编陈永华老师为学员们做指导。针对学员们论文中存在的问题，陈老师先让同伴点评，然后一一指出其不足。陈老师教导学员们，论文素材要在普遍性中选取典型性，调查内容在大家都熟悉的情况下不用出现在文章里，文章中选取的例子跟对策不能脱节等等。陈老师还引导学员思考：现在写疫情是否还有必要？你的主题在同类文章中有没有独特性？通过研究你能带给别人什么？…为期五天的“我的教学主张”教科研学习之旅中，卢真金院长的关于研究报告与论文写作专题给了我们规范的高水准的指导；唐西胜院长从精神、文化、课堂、教育四个维度帮我们提升认知；俞晓东院长深入地分析了三个关键要素以引导我们完成高质量课题研究；沈美华副院长从调查、观察及应用方面帮助我们达到高质的研究；柯孔标副主任以具体教学研究案例带领我们深入思考研究的价值；孙元涛副院长从基本事实出发结合课例带领我们进行真教学；黄道鸣副院长通过中美基础教育对比拓宽了我们的教育视野；最后半天六位专家面对面的论文指导更是有针对性的提升我们研究思考模式。