“叩击心灵，以美育人”-------记2020年杏花岭区美术学科教师培训暨高艳萍工作室教学研讨

十翼

美术教育，即培养学生认识美、爱好美、创造美的能力。而美术与文化本是不可分割的，早在春秋时期孔子主张“兴，观，群，怨”的艺术社会观。六艺中的“乐”就是典型的美育，它有助于学生情操的陶冶。 我们可以发现，在众多文学作品之中，大部分也都参与了对艺术的描绘，反之亦然。白居易对琵琶音色的情深意浓，陶渊明对田园风光的流连忘返，苏东坡对美食烹制的情有独钟。倘若我们对于美育理解偏颇，又该如何品味诗人笔下流露的活色生香。急剧变化当今世界对我们的教书育人提出更高的现实性要求，那么思政课就是落实立德树人根本任务的关键课程。我们不妨施于美育一方沃土，让其成就芝兰玉树，要让文化与艺术甚至更多学科融合，如此才能产生共鸣，这样的教学方式也才更具意义。 天高云淡，层林尽染，在这金色的丰收季节，杏花岭区美术教师相聚于杏花岭区实验小学。对于如何进行美术思政教学？为何美育？如何美育？我们进行了激烈的探讨与研究。本次教研活动分为三个篇章： 如何进行美术思政教学？为何美育？如何美育？ 第一篇章观课议课豫时观摩 本次活动，首先由我校的郝茜老师和五一路小学的李娟老师分别做了两节“学科思政”精彩的公开展示课，《多彩的民间美术》和《雄伟的塔》。两位老师围绕学科教学目标，结合具有中国精神，民族文化，地域特征的艺术作品进行深入浅出的讲解，深挖“思政”教育元素，设置教学情境，设计学生活动，从造型，色彩，空间关系等，初步建立起以美术视角为观察点的对传统文化的认识，逐层落实美术“学科思政”课的教学体系。 　　《多彩的民间美术》这一课在讲授过程中创设民俗博物馆招聘小小讲解员的问题情境,有效的激发了学生的学习兴趣，随后展示了很多民间艺术的实物：银碗，绣花鞋，剪纸，版画，让孩子们感悟欣赏体会，总结概括出民间艺术的特点“多彩的民间艺术”。在讲述新课的过程中，教师引导学生通过“谐音”和“寓意”两种方法感知葫芦，鱼，莲花，龙凤呈祥，抓髻娃娃的谐音和内涵。本节课的升华部分，教师以库淑兰为例，引领学生关注人的本质，我们都要心怀美好，乐观积极面对人生，启发学生深度思考。 　　《雄伟的塔》这一课，从学生亲身接触过的塔入手，激发学习兴趣，通过对形的分析与概括，感悟塔的高大雄伟，通过历史的追溯，感悟塔的至高无上，它们不仅是一座座塔，更是心灵的圣殿，是人们内心尊崇的高地。课堂最后，以习爷爷的话激发学生保护文物，传承文化的热情。这节课尤为重要的亮点是，在教学展示环节以相框的形式为背景依托，展示孩子们的优秀作品。 第二篇章各抒己见排疑解惑 　　本次活动，很荣幸邀请到了来自太原市教科研中心的陈妤老师。会上，陈妤老师鼓励参加本次教研活动的老师们积极发言，各抒己见。老师们勇敢指出两位老师展示课的优缺点，并给出建议，并对自己在教学中遇到的困惑进行了提问。随后，陈老师不厌其烦的为大家排疑解惑，并给予了有深度有高度的指导。通过研讨，老师们受益匪浅。 　　区实验小学朱丹磊老师认为：1构建“大美术观”，围绕一个知识点展开坐标式的知识点串联，展开“学科融合”式的单元教学，而不是狭隘的单纯“画线条”，应该培养儿童深厚的文化底蕴，结合历史的人文的科学的思维方式开展美术的创意表现。2.在教学中“学源于思，思源于疑”，所以教师设置问题本身的纵向维度上应该层层深入，循序渐进，在横向维度上应该根据不同学生的理解能力设置分层引导，借助一个学生的答案可能会解决另外一个学生的疑惑。3.素质教育要求培养出“德智体美劳”全面发展的学生，而美术学科教学担任的“美育”任务是其他任何学科无法替代的，因而我们在教学中应该更多的将教学目标“落地”，多关注生活，培养审美观念，激发创造性思维。 　　小东门小学常路老师认为郝茜老师在授课中加入民间手艺人“剪花娘子”库淑兰老奶奶的视频起到非常好的教育意义。第二，在教学环节中，主张问题设置的分层提问，量力而行。第三，在郝茜《多彩的民间美术》这一课，认为以“多彩”引入，深入剖析，有效的调动学生的积极性。第三，在课堂的最后，常老师建议升华课程的意义，适当的引出注重非遗文化的传承与保护。 　　新建路小学代表老师提出了自己在教学过程中遇到的困惑，在遇到“欣赏评述”类型的课程时比较茫然，诸如时间不够，课时不够，如何把握教学目标？教师应该说多少比较合适？孩子们是否能够理解？ 　　综上所述，多数老师认为教学不可能面面俱到，我们每讲一次课都可以发现新的问题，但终究还是要以学生为主体，有效的启发学生探究问题的过程，例如《雄伟的塔》这一课中，怎么样在美术创作中实现“雄伟”？在《多彩的民间美术》这一课中，小小讲解员如何运用完整的语言欣赏和表达自己对民间艺术品的理解。 教研员陈妤老师对老师们提出的每一个问题进行“关键词”归纳，进行“提纲挈领”式的总结，点明美术学科课程思政教学的三大问题：其一，学生的学习状态，学习兴趣（即学情）；其二，教学目标，“双基+核心素养”落实（涉及到对应的教师的教学方法和学生的学习方法，即教学过程中遇到的难易程度，问题深浅，时间长短，在有限的教学时间内我们要做到有所取舍，而不是面面俱到）。其三，教学效果（教学成果是检测教学的一把尺子，尤其美术课的欣赏评述课型，我们常常忽略学生对具体作品的表达模式，究其原因还是没有学会方法）。 　　对于欣赏评述课的语言方面，我们还是要回归美术课程标准，在不同的学龄段儿引导和培养孩子不同的语言表述能力，做到循序渐进而不是一蹴而就。 　　关于课堂里如何有效地提问的内容，方向和深度？以及美术课程的深层意义，陈老师展开了专题讲座。首先，教师的语言表达要准确，全面的了解“学情”，课堂提问的核心问题不得超过3个，可以问题之间环环相扣形成闭合的问题链，一节课不要面面俱到，而是立足于每个知识点的落实，训练点的渗透，思维点的有效。在美术课“核心素养”培养目标中，“图像识读”，“美术表现”，“创意实践”，“审美判断”“文化理解”，主要指美术课上学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 　　通过陈老师的讲述，我们能逐渐形成从多元的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系;认识中华优秀传统美术的文化内涵及独特艺术魅力，坚定文化自信;理解不同国家、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品;尊重艺术家、设计师和手工艺者及其创造的成果和对人类文化的贡献。 第三篇章栉风沐雨高屋建瓴 在学科融合的“大文化”教学观背景下，陈老师主张“大美术观”，她认为现在的艺术教育过于机械的划分，使得学生的艺术视野和知识结构非常的狭隘。尤其置身于当代文化语境下的教育者，在自我心灵表现的同时，构建以美术为主的与其他学科的万向联系，与政治，经济，科学，自然，文学，艺术，体育，民俗文化等等，激发学生的创新意识，教会学生观察方法，表达技法，在隐形层面上更要表达情感，让学生着眼于广泛的文化背景中认识美术，表达自己对世界的理解，全面学习，提高综合艺术素养，这样赋予文化内涵和艺术体验的作品，想必一定是学生最想表达的作品。 　　本次活动东道主杏花岭区教科研中心的高艳萍老师针对学科“思政”的观念，肯定成成中学的思政课观点，并对大家今日观摩教研的研讨内容做出简洁的概括，认为教书育人，“千里之行始于足下”我们今天对美术学科思政课的探讨才刚刚开始，日后还需要在实践中逐步完善，大家要在教学实践中关注思政课的四个“大方向”，稳扎稳打，树立信心。 小结 　　“学源于思，思源于疑”，好的思政课堂教学一定是“有趣”且“有效”促进学生积极思考的课堂，更注重学生是否认知？是否掌握？是否应用？是否变通？通过此次杏花岭区美术“学科思政”展示课暨高艳萍工作室教学研讨活动，在观摩和评价中发现典型思政课教学案例中的问题，发现并解决教学设计存在的问题，逐步给大家点名了前进的方向，为完善美术学科思政的教学，传承优秀传统文化，培养儿童审美继续探索更好的教学方法，相信大家都获益匪浅。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”教学经验交流活动虽然结束，但老师们探索的脚步仍在继续…… 在这里，再次感谢高老师本次主持举办的教研活动，感谢陈老师真诚的教学经验分享和观课磨课指导！希望大家共同努力，共同进步！