信念影响学习——构建积极的数学学习能力信念

老康数学

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能力

同学

成长型

数学，在初中所有学科中，对于所有学生来说，都是最难的。为什么要学习数学？我能学好数学吗？这是所有学生都有的疑问。引导学生认识数学，认识自己的数学学习能力，很有必要。开学两月来进行了三次数学认识信念的团体辅导，对多数学生起了一些积极的作用。 课前小视频《努力就会成功》，其中小女孩多次试跳都失败了，在父亲的鼓励下，最后终于跳了上去！学生从中感悟，在失败中坚信自己能行，坚持下去，终将成功！ 展示收集到的有关数学学习能力认识，由学生判断，是固定型还是成长型认识信念，是积极还是消极的认识。

固定型数学学习能力认识信念，缺乏进取精神，没有意识到自己的学习潜力，没有尝试努力，也就无法体会到学习成功的乐趣，就轻率地给自己贴上不能学习的消极标签，否定自己，断送自己的发展前途。
学习能力是人类区别于动物的本能，大家要相信，我们能学会任何东西，包括数学，你只要想学，只要努力，就一定能学会。没有尝试过，别过早下结论；学习需要过程，坚持就一定能收获成功！

情景1 当学习遇到困难时：

上课时，发现要学习的数学内容比预想的难得多。
学生1：听不懂，算了，走神。
学生2：把学习内容多读几次，慢慢地就能理解，找到解决方法。
学生3：实在不会，就和同学讨论，还不行，就问老师。
…
老师：遇到学习困难，不放弃，相信自己有能力，总能想到办法解决！ 情景2 当作业时遇上难题：
这个数学问题看起来很难。
学生1：放弃不做，等老师讲。
学生2：反复阅读问题，寻找问题中的关键信息，分析思考解决的思路。
学生3：自己多想一会，如果不行，就问同学，或老师。
…
老师：面对难度较大的问题，放弃不是好的选择。我们平时作业上的一些所谓难题，都是可以分解为一个一个小问题的，只要我们掌握正确的解题方法，就容易发现解题突破口。总体上说，要注意积累解决问题的经验，要有自信。当自己确实难以解决时，寻求同学或老师的帮助也是一个可取的办法。

情景3 当需要自主学习时：
一次数学课外活动要求你先了解一些新知识，练习一些新技能。
学生1：太麻烦，不管它。
学生2：查阅资料，自己学习，不会的，就问同学或老师。
老师：对，主动学习新知识，很好。将来，很多知识都不是老师教的，都是我们根据需要，自己学习的。

情景4 被老师批评时：
老师批评了你在数学作业中一些不好的表现。
学生1：老师批评了，我会很难过，因为我没有学好。
学生2：我会问老师怎样改正，把没学好的补起来。
…
老师：对待批评，我们在难过的同时，要看到它积极的作用：老师的批评是学习的宝贵机会，因为一个班学生很多，老师不可能随时都关注到每个学生。老师对你提出批评，会让你更早发现问题，改正错误。

情景5 当别人的成绩比自己好时：
王梅在这次数学考试得了最高分，而你却没及格。
学生1：我本来就没有她聪明。
学生2：祝贺考高分的同学，我虽然没有考好，并不是什么都不懂，都是一些小毛病，我注意克服，下次会更好的。
学生3：我虽然没有都好，但我不放弃，向考得好的同学请教，补上我的不足，坚持利用更多时间努力学习，我可能在下次赶上他。
…
老师：说得非常好，成绩只代表过去，考差了，说明自己哪方面不足。考后的积极心态最重要，要有正确认识，加强重视，及时补救，更加积极努力。

修正固定型认知信念
将自己对于数学学习能力的固定型认识信念修正为成长型的认识，实现内心斗争的自我反省。

环节5： 角色扮演

如下图：两个同学一组，一人说出自己曾经的固定型数学学习能力认识，别一个同学帮助改为成长型认识。

环节6：策略大比拼
1.给固定型认识信念贴上“消极”标签（自我反省）。对于自己曾经的一些对于数学学习能力上一些固定型的认识，要意识到它是消极的，需要克服，不能让它打消掉自己的学习积极性。

2.结伴学习。建立负责任学习伙伴。（同伴互助）
找一个同学，结成长期的学习伙伴，互相鼓励，共同进步。

3.说自己的成长型数学学习能力信念。（建立自信）
用成长型的认识看待数学学习能力，相信通过努力，将来自己的数学能力一定会比现在更好，建立学习自信。
学生1：我笨，但可以努力，可以前进。
老师：你不笨，你已经进步很多了。
学生2：这两个月来，我开始认真努力，对数学越来越有兴趣，数学让我感受到从来没有的优越感！
…

4.选出自己最喜欢的数学学习能力认识信念，张贴在教室的墙上。（强化认识）
可以作为座右铭一样，强化对于自己数学学习能力认识，激励自己。

随着学习难度的增加，由于基础不好，跨越学习困难的难度越来越大，很多学生的学习热情迅速减退，甚至一些学生出现了放弃学习的念头。这时我们进行第四次数学认识信念团体辅导，引导学生坚持数学学习自信，激发数学学习内在动力。

通过数学认识信念的团体辅导，对于一些学生产生了比较好的效果，如王启耀，虽然在很小就染上了抽烟的不好习惯，数学成绩在小学毕业时只考了20多分 ，但是到中学两个月来，逐渐对数学产生了兴趣，几次小测试，成绩明显上升，逐渐接近及格边沿；比如刘雪婷，数学原本也不好，通过辅导，努力尝试，逐渐喜欢上了数学，相信自己能学好数学，她说，”数学让我感受到从来没有的倾优越感！”甚至一个在班上公开扬言不想学习的学生，在最后大家说自己成长型数学学习能力认识时，也举手发言：“我只要在课堂上不睡觉，竖起耳朵专心听，一定能学好数学”。

当然，影响学习的因素很多，希望通过数学认识信念的团体辅导，尽量让学生认识到数学的价值，认识自己的学习潜力，相信自己的学习能力，学到应有的数学知识。