<p> 2020年11月6日，由山东省教育科学研究院主办的基于数学文化的小学数学单元统整教学研讨会如期举行，通过参加这次教研会议，让我们对小学数学文化有了更进一步的认识和了解。</p> <p> 为了提高教师的业务能力和专业水平，各学校积极组织全体数学教师观看直播。老师们专心听，认真思， 随时记，增强学习效果。</p> <p> 课堂中，我们看到学生积极参与、思维活跃，找到了很多方法，尤其是“刘徽式”的分割法，给观课教师留下深刻印象。如果仅仅用一种方法获取结论，显然是不够的，剪拼、合拼或是出入相补几种方法的呈现，让我们深刻体会他们之间的不同。但纵观三节课堂教学，不管是哪种方法，都在渗透转化思想，平行四边形的面积可以转化乘长方形面积研究，三角形的面积可以转化成平行四边形、长方形的面积研究，其他未知图形的面积同样也可以转化成已知图形的面积来研究，归根结底学习的过程就是把一个未知问题转化成已知问题的过程。</p> <p> 四节课以单元为整体展开系统的教学整体设计。将内在联系的，具有共同主题的四个信息窗：平行四边形的面积，三角形的面积，梯形的面积、巧算面积构成整体，提炼单元的核心思想和方法。几节课，充分挖掘教材相关知识，丰富学生的认识，数学史的融入，更加激发了学生对数学的学习热情。这也启示我们，在数学课堂中，我们要让学生了解古人对知识的研究过程，增强其学习数学的信心。不仅要教给学生知识，更为重要的是教给学生学习的思想方法。</p> <p>认真听课的教师们</p> <p> 作为一线教师，我们应当透过知识这件冰冷的外衣，挖掘数学知识背后的生动故事，将数学文化这份催生学生情感的“养料”在核心素养这片土地上发挥最大的价值。</p>