历时四天多的临沂市小学语文优质课评比，在陈中杰主任以《收获 思考 期待——2020年优质课评比后的思考》为题的总结报告中，完美收官。“为什么不在离我们近的地方举行，我们可以派更多的老师去听课学习。”清晰记得很多学校给陈主任提“意见”，作为全市小学语文课堂的顶级pk，又遇部编本教材，教师急需的是引领。我想，更多老师参与活动，对于县区学校就是最大的收获。 陈主任的总结报告是老师们“聚餐”后最大的期待，早早就有很多县区和学校研讨钉钉直播、快手直播等手段，让“在家”未聆听的教师以看直播和回放的形式学习，提升对部编本教材各类单元、课型的认知、实践水平。会场中，满是架起的各类设备，在PPT切换之时，会场更是一片手机拍摄，生怕漏下点点。 一、如何看优质课评比（这就是优异成绩获得的法宝）1.教师个人教学素质的综合体现：个人文化素养、教材解读能力、教学设计能力、课堂基本素质。2.一个区域，学校教研生态的缩影：公平清明的竞争氛围、积极向上的研究态度、开放合作的研究氛围。3.一个区域、学校研究能力的表现：积淀（研究氛围及“垫起”的高度）、引领（骨干团队的建设）、打磨（用心深入的“琢磨”）优质课评比应该成为促进区域教师专业发展，提升教学研究能力和水平的手段。<br> 二、本届优质课评比六个显著特点：1.注重对教材的解读，由单纯文本解读转变为对教材整体的解读，教学要点普遍抓得比较准，因此课堂教学的目标明确、重点突出，教学偏移教材编写目的的现象大为减少，教材的功能发挥比较充分。2.教学过程的设计比较有层次，体现一定的逻辑性，有的课教学环节梯次提高、浑然一体， 很见设计功夫和教师把控教学过程的功夫。3.课程资源意识增强，多数课堂弓|进的资源及资源的使用比较恰当，和教学内容成为有机整体。4.课堂学习方式悄悄发生转变，老师们努力让学生经历语文学习的过程，大多数课学习活动比较扎实有效，形式主义、机械训练现象在减少。5.课堂风格更加多样化，机械模仿他人的现象在减少，有个性、有创新的课在增加。有的课大气厚重，有的课简约扎实，有的课清新有趣；课堂表面热热闹闹，师生乍乍呼呼，训练浅尝辄止的现象有所减少。6.教师整体素质提升，年龄跨度较大，不少县区形成了梯队成长的态势。城乡差距缩小，县区之间的不平衡仍然比较明显，但部分县区呈现良好的发展态势。 三、思考一：目标意识——目标清晰具体，内容取舍有度。语文教学成功的前提和关键，是教学目标准确， 教学过程能够紧紧围绕目标展开。（一）教学目标确立的四个维度:1.语文学习的一般目标(语文素养)，语文学科性质决定的。2.年段教学目标，语文学习的阶段性与连续性。3.单元教学要点、文本内容教材的意图。4.学生认知水平和语文学习的需求——学生的学习起点。（二）目标上明显问题：1.最突出的表现是目标不精确。如《美丽的小兴安岭》，几个角度考虑教学目标?(1)单元人文主题一一 祖国山河美。(2)单元语言要素——借助关键语句理解一段话的意思:围着一个意思写。(3)文本特点:字词、语言、结构。《四季之美》走进语言文字中，体会语言文字中表现的情感，想象画面，动态描写，体会静态之美。2.目标不全面。（顺序：语言符号、思想内容、表达方法）识字、写字、学词被并不巧妙地过滤掉了。低中高年级，识字、学词、学句的阶段性不明显。识字、学词、学句本身就是教学的重要任务。3.目标过高、过全。如《月迹》教学设计很有层次，对一个单元的尾篇、略读课文定位很准，可是为什么有“拉不动”的感觉?如果从前面静态描写迁移，对比是否有什么独到的地方，体会意境美、情感美会更好。 四、思考二：单元意识——科学处理课时教学与单元整体的关系。(一)明确单元语言要素，树立单元整体观念。以培养学科核心素养为指向，在核心概念(主题、要素)统领下，在核心任务的驱动下，把一组原本离散的教学内容有机组合在一起形成相对完整的学习单元。（二）单元整体学习是实现“深度学习”的有效手段。单元整体学习，有利于学生形成结构化知识，避免学习内容与学习活动的碎片化；有利于单元各部分学习内容相互联系、相互影响，提高学习效度；单元整体学习不是简单的相加关系，而是体现为教学目标的一致、教学内容的融合，教学方式的统筹。（二1）单元整体意识。1.准确把握单元人文主题的内涵。2.明确单元语言要素，准确把握教学要点的内涵和阶段性要求，恰当核心驱动任务。3.以单元为整体确立教学目标，整体设计教学思路。（二2）在单元整体指导下，明确课时目标和任务。组成个单元的各个部分，各自承担不同的任务，共同完成单元目标，既要防止偏移单元目标，也要防止将单元目标等同与课时目标。课例之间的关系：并列关系如:三年级观察单元；叠加关心如:五年级“舐犊之情”场景细节；递进关系如:四年级学习批注单元。(三) 处理好般语文素养和单元教学要点的关系，防止机械训练。1.在阅读中领悟阅读策略， 获得阅读方法。2.在阅读中领悟习作策略，在习作练习中提高习作能力。3.在识字学词学句、理解内容、积累语言、运用语言的过程中，落实教学要点；以落实教学要点为统领，进行识字学单句、品读领悟、积累运用的言语实践。(四)形成与单元整体教学相适应的备课方式。单元集体备课1.小学教师队伍进入重要的变更期，教师专业发展要求十分迫切，而教师教学方式方法的独立建构过程在弱化。2.集体备课是校本教研中同伴互助的一种重要形式，它为教师提供了一个互相学习、分享经验的平台。3.单元整体教学，对教师解读教材、确定教学内容、编制教学程序、制作教学辅助材料提出了更高要求。 <p> 五、思考三：资源意识——适度整合阅读资源，防止堆砌和脱节。“整合”不是简单相加，而是不同文本、不同学习内容彼此衔接、融合，形成有价值的整体。文本整合的三个基本联系点:内容联系点、语言要素联系点、学习方法联系点。文本整合的四个境界:印证、巩固、拓展、提升。</p> <p> 六、思考四：学生意识——关注思维过程， 培养良好学习品质。1.注重引导学生经历真实的学习过程。老师设计有思维含量的问题，学生带着任务阅读、思考、交流，语文学习真实发生。2.学习形式有机多样，自主、合作、探究性的学习适时适度，学生的学习品质明显提升。3.教学方法简约，教学的有效性显著提升。虚假学习、浅表学习VS深度学习</p><p> 七、 存在的问题：1.按教材呈现的教学内容进行刻板的教学，教学程式化，缺少灵气。（1）程式化漂亮话。《只有一个地球》:文章中避讳用词重复，但是有个词反复使用一一但是。（2）程式化的教学要求:自由读课文，读准字音，读通句子......（3）程式化的教学结构:拓展、练笔是标配。如《为中华之崛起而读书》新中国的少年，你读书为了什么?请写下来。偏离本课重点(关注主要人物和事件，把握主要内容)，容易写成口号式。《措船的鸟》观看切叶蚁，写一写。小组互评。补充阅读《翠鸟》过分关注环节的全面、完整，训练不到位。2.教师过于强势，规定过多，给予过多，不重视学生阅读、体验、归纳、概括的言语实践过程。《夏日里的成长》读文结束， 教师呈现表格化文章结构。为什么不可以学生完成 ?为什么不可以学生共同完成?3.部分教师教学素质有待提高。解读教材把握、教学规律教学机智、教学基本功。飞了一百多里就可以说“长得很”吗?站在青蛙的角度，它说对了吗?帽沿帽檐?(坐井观天)</p> <p> 写在后：内容单元走向学习单元（学习单元与教材不对等），阅读、策略、习作单元都是以课文为中心，前后勾连，形成整体，螺旋上升。</p><p> 为什么您谈起语文课堂那么投入，眉飞色舞，差点说出评书贯口？因为您对这语文爱的深沉吧！为什么面对那么多大大小小的工作，您依旧保持热情？一种情怀——“很充实”。</p>