走进西湖名园，开启深度学习之旅 ——沈颖洁实践导师小组跟岗实录

小懒

2020年11月2日至11月6日，绿谷双名工程幼教名师班4名学员，在实践导师浙江省特级教师、西湖区学前教育指导中心幼教教研员沈颖洁老师的带领下，走进西湖区名园开展为期一周的跟岗培训。 　　这一周，我们先后走进闻裕顺幼儿园、申花路幼儿园、莲花港幼儿园、文一街幼儿园、小和山幼儿园，通过观摩园所环境，一日活动跟岗、园长访谈等方式，深入了解园所管理、课程建设等情况。接下来，就让我们一同走进这5所名园，感悟名园是如何将“儿童视角”融入在课程中，渗透在环境中的。 “美诉”课程 　　11月2日我们走进西湖区闻裕顺幼儿园，幼儿园依山而建、错落有致、自然生态。在这里，所有的空间都留给孩子，随处可见孩子们专注、投入的学习身影和探寻的痕迹。无论是孩子们在记录、在操作、在游戏中，他们总是脸带微笑，不急不躁。 　　在园长访谈中，我们对“美诉”课程有了更深的了解。“美诉”课程是基于儿童认识和生活经验的表现、表达和表述，让孩子用多种感官、多种形式来欣赏美、感受美、表现美、创造美，从而促进幼儿身心全面发展。让环境和孩子对话，给材料让孩子充分利用，让孩子浸润在美的环境抒发情感。 “创客养成”课程 11月3日，我们走进西湖区申花路幼儿园。 　　在这里，我们看见STEM教育理念，渗透在幼儿园的环境中，随处可见的问题墙、项目墙、故事墙，展示幼儿STEM项目活动的学习与探究轨迹，鼓励幼儿进行个性化的表达和展示，促就小创客养成。 　　今天，孩子们围绕着“帐篷节”的开展项目，他们自主设计、制作帐篷，开展帐篷游戏处处留下孩子们探索的痕迹。 　　仔细观察，发现申幼的老师特别智慧，在活动室的空间布局上作了细心的设置。 每一间教室都有相对独立的空间，有助于孩子专注、持续地探究探索，每个区还给孩子提供纸笔，及时记录“我是怎么玩的”、“我的发现”、“我遇到的问题”等等，鼓励孩子在表达与分享中促进新经验的获得。另外，每个区的材料投放具有针对性，多数围绕这段时间在开展的项目进行相关探究，这也有助于幼儿的深度探究。 小树林项目课程 　　11月4日，我们走进西湖区教育集团莲花港学前教育集团新城园区，实地观摩了“小树林课程项目”的实施过程。 　　在莲花港，我们看见了一个真实的项目推进的现场。我们观摩“秘密花园”项目组的老师，对该项目的实施，反思，推进的过程。 　　在项目结束后，莲花港幼儿园课改小组的老师立即对项目的由来，推进及困惑展开对话式研讨。“这个项目价值是什么？”“这个项目有实施的可能性吗？”“你给儿童的支持是什么？”……老师们在一问一答间，达成共识！ 须晶晶园长在最后小结中提出：项目的实施要聚焦，要思考实施的可能性教师对孩子的兴趣点要有价值判断教师的位置要再低一些孩子的探究要再多一些 “幸福种子”课程 11月5日，我们走进西湖区文一街幼儿园。 　　当我们走进西湖区文一街的幸福幼儿园，让我们真正地感受到了一所让幸福看的见的幼儿园，看见了园里无数个幸福的瞬间，体会到了无数个幸福的味道。 　　在与马园长的深度访谈中，她总是面带微笑向我们娓娓道来，教师份职业对于她来说，是刻在骨子里的一份热爱，这是园长的幸福。 　　园里各个角落，我们看到许多儿童学习、游戏的幸福故事都呈现在环境中，让儿童的学习、儿童的努力被看见被肯定。 　　在幸福种子课程实施中，创设丰富的绘本情境、问题情境、还原真实的生活情境让幼儿体验，推动儿童在充分的体验和感受中积极表达。 “为孩子播下幸福的种子” 对孩子是这样，对教师易然，无论你是否已经离开，在幼儿园的每一个角落，都能找到自己的影子。正如马园长所说的幸福，就是你看见我，我看见你。这是有温度的幸福，这是为孩子未来的幸福人生奠定基础的幸福幼儿园。 存在先于发展关系优于教育过程重于结果 “多趣玩”课程 　　11月6日，我们走进西湖区小和山幼儿园，这是以健康领域课程的开发，研究与实施为特色的幼儿园。 　　走进幼儿园，我们看到了“多趣玩”运动课程的建设及实施痕迹。可以说是琳琅满目，丰富多彩，且都以儿童视角呈现。 　　“多趣玩”课程，玩是核心。在课程中，老师不断的支持孩子的探索与表达。让他们有计划地玩，并在玩中积极的表现表达。让课程从单一的领域走向整合，从而培养完整儿童。 　　生日是孩子们最期待的一个纪念日。小和山的十周年生日庆典是孩子自主生发的。每一个班级都根据孩子的兴趣，生成相应的项目，为幼儿园庆生日。小班有甜甜的糖果，中班有大大的蛋糕，而大班的孩子则相对丰富一些，有“送蛋糕游戏”和“盲盒礼物”等项目。 这个十周年，因孩子的参与而更具意义，更加美好！ 　　小和山幼儿园的环境，是老师与孩子互动留下的痕迹，每一个趣玩游戏的发起、游戏规则的产生、游戏海报的制作，孩子永远是主体。 沈特曾说：教师应以儿童化的方式去优化课程实践，对孩子多一点信任、多一点赋权、多一点亲历。走进5所名园，我们真实地看到了西湖区幼儿园老师眼中的“儿童”，在这里，儿童是有能力的个体，儿童是幼儿园环境的设计者，儿童是幼儿园课程的主人。