层林尽染秋叶丹古文简练韵味浓一一记新洲区小学语文中年段小古文教学研讨活动

婷子

未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。11月6日，新洲区教研室在邾城六小报告厅，隆重举行了中年段“小古文”教学研讨活动。全区各街道的教研员，语文骨干教师纷至沓来，参加了本次活动。新洲区教研室黄海花副书记前期提供资源，并精心组织，耐心指导，特级教师朱幼菊副主任、张燕老师，全程参与细致入微地进行了指导，授课的两个团队教师也在时间紧促的情况下反复地磨课，准备呈现更好的课堂。 　　邾城六小报告厅里坐无虚席，各街镇的老师们都早早地入场就坐。孩子们也情绪饱满地准备上课。邾城六小徐年华校长、刘畅英书记、张俊副校长都非常重视并全程参与了此次活动，她们全神贯注地听，细致地做好了笔记。 　　李聪老师主持了此次活动，本次教研活动分为三个环节，第一环节：观摩两节示范课，分别是由邾城六小曹易老师和向东小学李兰芳老师带来的两节课。第二环节：请各位老师对授课教师进行评课、议课。第三环节：教研室领导对老师们进行指导。 　　第一节由邾城六小曹易老师讲授三年级第24课《司马光》。她由复习“司马”这样的复姓知识导入，首先让学生初读课文，初识小古文，感受小古文简练却难读难懂的语言特点；再在读准字音的基础上，了解课文的主要内容，明白故事的起因经过结果；指导学生运用借助注释、组词理解、联系生活、结合图画的方法理解词句意思，进一步品读课文；紧扣“足跌没水中”，让学生结合生活实际想象情况之紧急，和“光持石击瓮破之”这个方法的及时有效，从而感受人物形象。整堂课教学过程环节紧凑，如行云流水，激发了学生的兴趣，对学生评价精准丰富，达成了让学生品悟小古文语言简洁却意蕴深厚的目标。 　　第二节课由向东小学李兰芳老师讲授四年级第25课《王戎不取道旁李》。李老师由《司马光砸瓮》和《曹冲称象》两个故事的图片导入，引出今天学习的内容；并勾联复习上节课的理解古文的几种方法，再从培养小古文的朗读方法“声断气连”开始着手，引导学生理解小古文的意思，重点突出“多子折枝”“竞走取之”的品悟；运用对比的方法：“诸儿”看到的是“李树多子”，想到的是很甜要去摘；而“王戎”看到的是“道旁李树”“此必苦李”，从中感受王戎的善于观察与思考的好品质。李老师的教学设计清晰流畅，从初读到熟读成诵，从词到句意及全文的理解，图文结合，让学生容易理解和感悟小古文的魅力。 　　精彩的课堂教学展示结束后，黄书记主持评课议课活动，各街镇老师们都积极参与讨论中来，大家各抒己见，畅所欲言，纷纷提出自己的见解和疑惑。 　首先是阳逻三小李桂珍副校长发言： 两位老师都非常注重小古文理解词语意思的方法引导，借助注释、组词理解、联系生活、结合插图这四种方法，让孩子们能更深入学习理解小古文；并且两位老师都很注重让学生以多种形式读古文，让学生能感受，感知，感悟，并熟读成诵。 李校长还提出了两个非常好的建议： 1.小古文通常很简短，老师们可以加入适当的补白让古文变得更有趣生动，“足跌没水中”“竞走取之”时都是什么样的情形呢？让孩子们融进情景里想象，加上表演，可以对小古文理解更透彻，把故事讲得更生动具体，学生们也会感受到学习古文的乐趣。 2.李老师板书田字格时，放得太低，挡住了学生视线，示范时，老师们应注意侧身书写。 　　紧接着是靠山小学柳建明副校长发言： 首先是孩子们让人有惊喜，课堂氛围非常好，举手积极，读说有层次，思维活跃，富有个性。再是两位老师风格不同，曹老师侧重引，润物细无声，问答、评价多样化，是一个灵动课堂；李老师侧重导，课上启发学生思维，能随文学文，称得上智慧课堂。最后柳校长提出了值得思考的问题：小古文的节奏究竟怎么教？ 　　第三位评课老师是邾城二小姜薇薇：她说两堂课让人受益匪浅，两位老师的课堂富有趣味，注重让学生多种形式读小古文，读为主线贯穿整节课，让学生反复诵读理解含义，感悟古文特点，同时也很注重学习方法引导，最后提出一点疑问：这两节课的教学中，识字写字时间较多，低年级识字写字是重点，那么中年级的识字写字怎么教呢？ 　　第四位评课老师是辛冲东城小学的骨干教师杜琳老师：两位老师都提升了营造学生学习小古文的兴趣，十分注重朗读，让学生能正确读准字音和古文停顿。注重用多种古文理解方法指导，两节课都能当堂背诵，学生的参与度积极性很高！两位老师都做到了一展现二回顾，知识前后勾连为后面将学习的内容打基础。杜老师建议《司马光》一课中，有几个字音容易读得不标准，如“瓮，跌，没，迸”老师应细致指导，纠正字音。她的疑惑是小古文中有些字，古今义不同的，是不是应进行比较理解，并记下笔记？ 　老师们畅谈各自的见解后，黄书记总结发言，对“小古文怎么教？”做了细致地指导： 1.以读为本，在反复诵读中理解文意，积累语感。读是学习文言文的首要策略，首先要读得正确，借助拼音读准字音，读通句子，接着要注意读好句子中的停顿，断句要合理通畅自然，做到“声断气连”，接着要读出韵味，通过想象画面等方式理解文意，感受人物形象，体悟故事的意韵，把自己体会到的情感带入朗读之中，最后熟读成诵，培养语感，积累语言。两位老师都是按这个读的步骤，采取多种形式地读书，书读百遍，其义自见，让学生在读中去理解，读中去感悟。 2.以问题为导向，突破课文重难点，习得方法。文言文言简意丰不容易理解。不能认为有注释就只读不讲解，也不能一字一字地讲翻译。要以问题为导向，通过问题引导学生逐步理解，比如《司马光》一课中，讲到了“群儿戏于庭”之后，不是硬生生地开始翻译“登瓮”的意思，而是提问：“就在孩子们玩得正高兴时，一个孩子干了什么？”提出问题引发思考，同时教给方法让学生运用借助注释等方法去理解词句，又如《司马光》一课老师通过提问，引导学生体会当时孩子“足跌没水中”的危急，指导读出情况的危急，比较其他孩子和司马光不同的举动，并通过带着动作边体会边读，深入地感受司马光的机智冷静，很好的突破了课文的重难点。又如《王戎不取道旁李》一课中，老师提问：“同是一棵李子树，王戎和其他小朋友看到了有什么不同呢？”“王戎看到这棵李子树又是怎么想的呢？”通过引导学生体会人物心情，比较王戎和其他孩子看李子树的不同之处，充分感受王戎的聪慧与冷静。 3.关注语用，引导学生表达，在语言实践中提升能力。小古文是学生学习发展语言的最好范本之一，语文课堂上一定要关注语言文字，发现表达方法，通过创设情境，引导学生在适当的地方表达，提升学生的表达能力。比方说：《司马光》一课，曹老师在讲到“群儿戏于庭”一句后，进一步让学生学习表达：“群儿戏于花园”“群儿戏于草地”等等；在学习到“众皆弃去”时，引导学生想像并交流表达：“有的孩子怎么啦？”“有的孩子吓哭了”“有的孩子跑去找大人”“有的孩子找工具救人”等等。 4.合作交流，叙说故事，培养学生表达能力。讲故事这个环节，要有层次，先让学生互讲合作交流，自由练习，接着指名学生讲，讲完整讲清楚就行。因为是中年级，尤其是三年级，刚接触小古文就无需讲生动的过高要求，当然，如果学生能加上想象，讲得绘声绘色，我们也要肯定表扬。叙说故事是又一次对文本大意的梳理与丰富的过程，同时培养了学生的表达能力。 5.适度拓展，丰富认识，感受传统文化。在文言文的教学中，要有意识地以课文为基础，链接相关资料进行相似拓展，既可以在重点处拓展补充渗透，也可以像今天的两位老师那样做，在课后让学生用学到的方法进一步拓展阅读，课内得法，课外用，这样既开阔了学生视野，增加了学生信息量，又让学生通过拓展阅读，充分感受到了传统文化的魅力。 　　对老师们提出的疑惑，特级教师朱幼菊副主任一一进行了解答，她说老师们评价非常到位，提问有价值。 1.李桂珍校长提出的对这两节课中的“众皆弃去”和“竞走取之”进行补白的方法非常好，能够更行之有效地帮助孩子理解小古文。 2.柳校长提出的小古文如何划分节奏的问题，我们首先想想为什么大人能读出节奏而孩子就不能呢？是因为大人明白句子意思，而孩子不明白。古诗词的节奏平仄一般有方法，小古文的节奏怎么划分主要是根据理解意思。但是老师们不是直接地告诉孩子你该怎么划，而是要关注关键词。初读读准字音，熟读划分节奏。白话文中的，低年级读好长句子的方法也是如此，需要孩子们在慢慢地朗诵中培养语感。《司马光》一课中，是跟着老师读，听出老师在哪儿停顿，自己再学着这样读，划出节奏；《王戎不取道旁李》中，在理解课题划分课题的节奏时就渗透指导了学生方法：根据意思划节奏。 3.姜老师提出：如何把握中年段识字写字教学的尺度问题？朱主任说，在低年段识字写字是重点，中年段主要关注特殊的字、难写的字，关键的字进行强调，但不需要作为重点来教学。对于杜老师提到的《司马光》一课中的还有几个生字需不需要强调的问题，我们要注意以学为导，学生读错相机纠正，读对了就不需要刻意提醒。 4.课堂上提炼的借助注释，组词理解等方法是理解小古文意思的方法，小古文应该怎么教？黄书记已经进行了总结：读准字音，读出节奏，读懂大意，适当拓展，感受小古文的趣味和人物形象。 5.对于古今译义不同的，书中注释又没有的，需不需要告诉孩子并记笔记？朱主任说，非常关键的如《闻官军收河南河北》一诗中，“妻子”“青春”古今译义完全不同的，可以告诉孩子并记下来，不是特别重要的可以忽略。 　　解落三秋叶，能开二月花。朱主任耐心细致地为我们解答，让在座的各位老师都受益匪浅。 　　层林尽染枫叶丹，古文简练韵味浓。区教研室各位教研员充分肯定了这次活动的意义，同时对研讨中的高频问题进行解疑答惑，指出小古文学习要“读出韵味、习得方法、积累语感”，为广大一线语文教师有效开展小古文教学研究提供了方法引领。 日暮斜阳暖，秋风伴君归。此次教研活动如一缕秋风，拂去了一线语文教师的困惑，涂亮了学生童年的底色，带领师生走上小古文学习的“悦读”之旅。 　文字：汪婷黄梦玲 摄影：罗佳瑶 审核：黄海花