<p> 冬日的暖阳中，全体学员齐聚绣湖小学，迎来义乌市第四期研究型教师及特级后备人才培养素质提高专题培训。</p> <p>《数学教师的匠心之路》</p><p> －－聊为人的格局与教育的境界</p><p>宁海县星海中学王伟</p><p>人的格局如江河湖海，有大小之分；</p><p>人的境界如山丘峰峦，有高低之别。</p><p>大格局者才有大境界，作为教师，想要提高自己的教育境界，先要打开自己为人的格局。</p><p> </p><p>格：品行人格</p><p>局：心量眼界</p><p>一个人追求的高度，眼界的广度，思维的深度，个人气质所体现的从容大度。</p><p>底线：不要同烂人计较，不要同破事纠缠</p><p>理想：展现人生抱负，实现人生价值</p><p> </p><p>教育要去哪里？</p><p>教育要为天地立心，为生民请命，</p><p>为往圣继绝学，为万世开太平</p><p>在学习中，只有被灵魂所接受的东西才会成为精神瑰宝。</p><p> </p><p>教育不仅取决于你教了什么，而是你自己的为人格局到了一定的境界，自然而然就升华成一种精神图腾，一种人格力量的流露和渗透，足以使自己的教育境界得到觉悟和提升。</p><p> </p><p>在这种教育中，教师不是抱着投机的态度敷衍了事，而是全身心地投入其中，为人生的成长一个稳定而且持续不断的工作服务。－－雅斯贝尔斯：《什么是教育》</p><p> </p><p>知识：人类文明积累下来的宝贵经验</p><p>规律：教人如何发现经验、总结经验、运用经验。</p><p>要对每一段教学经验进行总结、反思：</p><p>要对每一段看起来自然而然却又没有深入理解过的教学现象进行分解、剖析：</p><p>要对每一段思考深入到骨髓、深刻到触及灵魂直至价值观。</p> <p><br></p><p> </p><p><b style="color: rgb(57, 181, 74);">苗子工程所带来的教育矛盾</b></p><p>1. 摸爬滚打与名师引路的教育矛盾</p><p>2. 不经历风雨与怎么见彩虹的教育矛盾</p><p> </p><p>第一重教育境界：自以为是的教育</p><p>山重水复疑无路，柳暗花明又一村</p><p> </p><p>第二重教育境界：初步感悟 形成主见</p><p>厚积薄发 形成教育个性与风格</p><p> </p><p>第三重教育境界：</p><p>教育教学的融会贯通与随心所问</p> <p><br></p><p>什么是方向性学习?</p><p>以听课为例，不妨这样问一问自己</p><p>1.名师的课，为什么要这样设计?这样实施?这样评价?</p><p>2.名师的课，历史地看，有着怎样的变化、变动、变革的轨迹?课的轨迹涉及哪</p><p>些条件、哪些思考?为什么会形成这样一个变化的轨迹?</p><p>3名师的课，如果你来上，差异在哪里?为什么会有这样的差异?</p><p>4.名师的课，与其他人的课有什么不同?这不同，分别属于模式层面、风格层面、</p><p>哲学层面的哪个层面，抑或同时涉及?</p><p>5.名师的课，在学科层次、课程论层次、教育层次、社会层次、人类文化层次等不同层次分析，具有怎样的意义和价值?</p> <p> 总结今日所获：如果方向错了，停下来就是前进。</p><p> 荷马史诗《奥德赛》则说得更加赤裸裸:“没有比漫无目的地徘徊，更令人无法忍受的了。”</p><p> </p>