<p>课前谈话：</p><p>1.你知道古人是怎么打招呼的？</p><p>S：作揖</p><p>T：孺子可教也。你觉得这是对你的表扬还是批评，你是怎么猜的？</p><p>一、导入课题</p><p>1. 今天，来学习一篇课文。多人读课题。</p><p>2. 你知道什么意思吗？</p><p>S：王戎不取道路旁的李子。</p><p>T：这个“取”用哪个词更合适？道旁的李子也。</p><p>S：摘。</p><p>3. 齐读课题。</p><p>二、初读感知</p><p>1.自由读小古文。</p><p>2.谁来读？</p><p>（1）一生读</p><p>（2）一生读第一句，教师指导：</p><p>“常”的意思是什么？该怎么停顿</p><p>声断气连。（教师做示范）。学生读。</p><p>（3） 一生读第二句。</p><p>指导停顿“唯/戎不动”</p><p>4. 去掉停顿符，多人读。</p><p>5. 呈现竖着读的文言文</p> <p>(1)你发现了什么不同？</p><p>S：竖着</p><p>S：没有标点</p><p>S：从右往左读。</p><p>(2） 全班齐读。</p> <p>6. 有些字，古文特别喜欢用，在文中反复出现？</p><p>（1）“之”。这种反复出现的字，我们要追问，什么意思？</p><p>（2）标红三句中有“之”，问学生什么意思？</p><p>取之——李子</p><p>问之——王戎，既可以指王戎，也可以指为什么不取李子这件事情。</p><p>（3）拓展：</p><p>炎帝之少女；西山之木石。 （的）</p><p>光持石击瓮破之。 （指瓮）</p><p>吾欲之南海。 （到……去）</p><p>之乎者也</p><p>（4） 指导古文读书方法：摇头晃脑，慢慢悠悠，之乎者也。（教师先做示范，学生练习）</p><p>7. 带着古人读书的感觉，再读小古文。</p><p>个别读，齐读。</p><p>8. 古今异义，古代的理解和的意思是不一样的。</p><p>（1） 这字是“走”。这个字三年级就出现过。</p><p>（2） 拓展：</p><p>兔走触株</p><p>儿童急走追黄碟</p><p>（3） 拓展：</p><p>步 慢慢地走</p><p>行 正常走</p><p>趋（qu，第四声） 小步快走</p> <p>9. 全班再读这首小古文</p><p>10. 读小古文，还可以在末尾起到回声的作用。</p><p>（1） 示范两句，师生合作。</p><p>S：常与诸小儿游</p><p>T：与诸小儿游</p><p>S：唯戎不动</p><p>T：戎不动</p><p>（2） 男女生合作，读。</p><p>3、 再读</p><p>1. （出示图）这是一棵怎样的李树？</p><p>2. 多人读：看道边李树多子折枝</p><p>3. 看到这样一棵李树，王戎和大家是怎么做的？</p><p>板书：</p><p>诸儿 王戎</p><p>竞走取之 不动</p><p>4. 他们心里是怎么想的，才会有截然不同的做法，跟同桌讨论讨论</p><p>5. 王戎真的不动吗？</p><p>（1） 动脑子，这叫——思考。请学生写在旁边。</p><p>（2） 动眼睛，这叫观察。</p><p>诸儿：多子折枝</p><p>王戎：树在道边而多子</p><p>所以，做出正确判断：此必苦李。</p><p>6. 你觉得这是一个怎样的孩子？</p><p>善于思考，善于观察，冷静推断，让他变得更加聪明。</p><p>四、对比拓展</p><p>1.我们从诸儿和王戎的对比中，读出一个聪明的儿童形象。</p><p>王戎不取道旁李 诸儿 竞走取之</p><p>戎 不动</p><p>司马光砸缸 众 皆弃去</p><p>光 持石击瓮破之</p><p>曹冲 群下 莫能出其理</p><p>冲 置象于船，刻其水痕</p><p>2. 讲故事，加上想象</p><p>（1） 要求 评价</p><p>结合注释，完整讲述 ☆☆☆</p><p>发挥想象，生动讲述 ☆☆☆☆</p><p>加上动作，表演讲述 ☆☆☆☆☆</p><p>（2）哪里可以想象</p><p>S：诸儿在想什么？</p><p>S：诸儿是怎么取的？</p><p>……</p><p>3. 学生俩说给同桌听。</p><p>4. 展示：</p><p>（1） 一生讲，教师点评，并引导：在哪里添加？</p><p>3. 呈现注释中“王戎”后来的发展。</p><p>4. 出现单元导语页最上面的内容。</p><p>5. 引出《世说新语》</p><p>成语：</p><p>七步成诗 口若悬河</p><p>后起之秀 肃然起敬</p><p>故事</p><p>（五年级时学习）</p><p>6. 作业：</p><p>（1） 熟练地背诵课文。</p><p>（2） 讲述故事，挑战：加入想象、动作讲故事。</p><p>（3） 拓展阅读：《世说新语》。</p>