知行合一 高端发展——2020年宁波市“学校课程教学领导力高端研修班第四天学习纪实

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　　11月5日，上海研修的第四天，今天的学习主题是作业设计与教师发展。这两个主题一个立足学生的发展，充分发挥教师的智慧；一个则立足教师的发展，既关注了名师引领的指导性，又体现教师个人发展的设计性。

上午场：实践出真知

　　上午，上海市教委教研室的王月芬副主任为我们作题为《指向核心素养的单元作业设计的实施》的讲座。

王主任从作业与作业系统、作业主要问题、单元作业内涵特征、单元作业设计与实施和教师作业专业能力五个方面进行指导。其中，单元作业内涵特征、单元作业设计与实施两块内容，让老师们深受启发。

单元作业设计，是根据一定的目的，以单元为基本单位，选择重组、改变完善或者自主开发等多种形式形成作业的过程。王主任鼓励老师们通过选择重组、改变完善、自主开发、多种方式相结合等形式，设计单元作业，同时，她强调要系统规划单元，要关注问题情境，要强调综合应用。这样的单元作业，才能有助于学生核心素养的发展。

而在单元作业的设计与设施板块，王主任指出，单元作业设计主要有8个关键要素。其中，她重点介绍了作业目标、科学性、作业难度、作业结构等要素，同时，也引导老师们思考：作业的分层，是否等同于教育的分层？如今的教育分层，是否就是符合学生发展规律的分层？

长期以来，“作业”一直出现在各级各类教育部门关于教育改革，尤其是“减负”的文件和通知之中。但是，一线教师只接收到要减少作业、提高作业质量的要求，却没有接收到相应的指导培训。今天上午，王月芬副主任介绍的这个项目研究，和相应的成果报告，让参会老师受益匪浅。

　　上午场的讲座博得在场学员的大加赞赏，在学习的尾声，学员代表畅谈学习心得时，镇海区教师进修学校的沈晓敏老师谈到：作业是课堂教学的有效延伸，是检测学生学习情况和反馈教师教学效果的重要途径。对于作业的研究梳理能促使我们教育者去理解作业，改进作业，对作业进行概念重建，从而以一种全新的视角去看待和理解作业在落实学生核心素养方面的一些价值作用。

王主任长期致力于对于作业的研究，有着非常丰富的经验和理论基础，今天她为我们作题为《指向核心素养的单元作业设计与实施》的专题报告，我们可以看到，王主任的讲座大量基于实证研究，既有系统的理论，又有具体的案例。高屋建瓴地精准解读党中央、国务院对于义务教育质量的改革意见政策，清晰地阐释作业系统，作业实施的现状以及单元作业设计如何设计这样三个问题展开，介绍了作业在功能、目标、难度、类型、批改等十二个方面的内容，并详细地分析了影响作业设计的八个关键要素。对于一线教师因地制宜地改进作业具有非常强的借鉴意义。

课间的十分钟，我们能看到王老师真的是圈粉无数，很多老师都说道听了王老师的讲座很想去做这样的研究，这想这就是王主任讲座带给我们的更深远的一些价值，通过三个小时的学习与分享，引发老师们对于作业这个话题有更系统、结构化的思考，对“单元视角下的作业设计与实施”的理解与思考。对作业与命题的本质的思考——学科育人、提升学生核心素养，总结出作业设计及命题研究的一般规律和学科特质，将作业设计和命题纳入课程视角。面向未来，我们将围绕“教师研修课程的评价视角”“练习册的升级换代”“作业研究的细化与深入”等内容作进一步的探索。

下午场：时代在召唤

　　下午，上海浦东教育发展研究院院长顾志跃为我们带来了《在教学实践中实现自己的高端发展》的讲座。顾教授从国家政策、教育发展、需要层次理论等角度解开了教师专业成长的密码“动机说”，他指出：中小幼教师想要在基础教育岗位上做一番事业，既教好书又做点学问，实现双栖发展，通过个人奋斗体现人生价值正是时候。

顾教授从职业岗位、学科专业、教学能力、师生关系、专业发展等五大方面为学员解读了教师专业发展的内涵图，从懂职业、懂学科、懂课堂、懂学生、懂发展等层面深入解析了教师的核心发展要素。这些发展涉及教师思想认识、经验积累、能力提升、行为变化等诸多方面，不是单靠学习、培训能解决的，必须是实践、学习、研修、带教等措施多管齐下，应该用研修代替传统的培训与教研，把教学实践、专业学习、专家带教、行为跟进、个人反思、专题研究、展示交流等因素融合在一起，通过多种体验过程模式共同促进教师专业发展。

顾教授的报告指导性极强，为全体学员指明了专业发展方向，提供了专业发展有效的路径与方法。

　　聆听了顾志跃教授的讲座，学员们内心有了很多的想法，余姚市泗门镇中心小学魏巍老师作为学员代表进行了发言，他谈到：顾院长从认识当前所处的时代开始，深入分析了教师专业发展的几个阶段，以一张“教师专业发展内涵图”为指引，从“规范发展”的五个“会”，“个性发展”的五个“能”，“核心发展”的五个“懂”，深入浅出地阐述了教师专业发展的内涵和价值，清楚透彻地指明了教师专业发展的目标和路径。

通过今天的讲座，我们知道了要成为一名“高端教师”，应该透彻理解五个教师专业发展的“天命”，即懂职业、懂学科、懂课堂、懂学生、懂发展，在实现路径时有自觉的意识和行动，能充分利用客观条件，把握历史机遇。

我们也更清楚地认识到，高端教师应该是一个区域的学科领袖，不但要对自己的教学和学术发展负责，还要为这个区域该学科的教学思想活跃性和整体教学质量做点贡献，从学科教学高峰角度，示范和引领一个区域的学科教学整体改革方向和水平，建设学科高地。