<p>继《小学科学课程标准》学习后，在新的学期，我们学共体的成员又开始了《科学究竟是什么》这本书的学习，这次学习，帮助我们开阔眼界，丰富知识，给我们提供了一个交流、提升的平台。第一阶段由胡集镇中心小学的田群老师领读，老师们也纷纷各抒己见。</p> <p>康小燕老师认为学生要热爱学习科学，就得让学生拥有科学问题意识，学生带着</p><p>疑问从而会好奇而主动地去探索、探究。</p> <p>杨建英老师对“科学问题”提出了自己的见解。</p> <p>王娟老师结合平时的教学，深刻体会到“科学问题宜小不宜大，宜少不宜多”。</p> <p>“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，刘连香老师也发表了自己的观点：大部分科学家只是从事一般的常规研究，基础科学教育的定位，尤其是小学和初中阶段，不是培养科技精英，而是具有科学素养的普通公民。</p> <p>马飞飞老师也对所读内容做了自己的整理，并对自己教学中的问题做了反思。</p> <p>创设良好的问题情境，创设良好的课堂氛围，更容易让学生与老师产生共鸣，增强学生的思维活动和求知欲，使问题意识呈现更佳状态。刘同霞老师也发表了自己独道的见解。</p> <p>王利利老师认为，一切科学成果都是从提出一个正确的科学问题开始，所以在课堂教学中我们要重视问题意识的培养，并提出科学问题不是为问题而提出的，它不是功利的产物，而是科学观察的产物。</p> <p>位真真老师说:“阅读本书，让我懂得，科学问题宜小不宜大，宜少不宜多。要让学生自己从活动中提出问题，这样学生对探究的问题才能更明确。课堂讨论的内容也要反映探究的过程，在探究中，老师要少说话，让学生自己思考和动手，看重动手的主动性。学生探究与科学家探究有很多共通点，比如疑问、尝试解释、证据、交流等。探究时要防止千篇一律，探究与接受相结合。科学探究既是学习目标又是学</p><p>习方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”</p> <p>周营营老师认为引导孩子们科学的观察和分析世界要从三方面培养，一是示范引导，培养仔细观察习惯，二是通过观察实验，引导学生思考，三是点拨指导，发散思维寻找答案并验证。</p> <p>商振月老师感悟到在科学课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。</p> <p>秦东老师认为科学问题应该是涉及科学理论知识，能够引导学生探究科学领域内容，帮助学生培养科学思维的问题，并针对科学问题引发了自己的思考。</p> <p>还有孙焕晴老师，崔学梅老师，张潇娟老师，张娜娜老师，闫彩老师，谢学芹老师，孙娟老师，段小春老师，他们都各抒己见，结合自己的日常教学，深刻阐述科学教育思想和科学教育方法。</p> <p>此书为理论书籍之经典，第一章的学习相信我们各位老师都对《什么是科学问题》有了更深一步的理解，而我们还有更多的问题需要思考，相信老师们在后续的学习中在科学教育方面会有更大的收获。</p>