“思维型教学”学习日记

白又白

怀着激动的心，来到了祖国的心脏，参加第三届全国思维型教学大会。本次大会是基于核心素养下的新课程教学改革背景，聚焦自主探究与合作交流，特邀了很多知名教育专家做主题分享，还有优质课展示。 刚来的时候我也懵懵懂懂。好奇思维型教学是干什么的？什么是思维教学？思维跟教学有什么关系吗？经历了一整天的头脑风暴，了解到思维教学是建立在思维训练的基础上的，深化课堂教学改革，为有生活价值的学习而教。 教育是培养人的，发展学生的核心素养，也是课程改革的重要特征和重要途径。老师要深入思考如何在课堂上对学生思维能力培养落实得更为到位。从我的专业方向“美术教育”角度而言，美术学科教学旨在培养学生“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”五大学科核心素养，强调以美育人、以文化人。 以一节中学艺术课《痕迹》为例：1.老师让学生发现身边或现场的10种痕迹，学生自主接龙回答。2. 让学生利用手中的纸做出自己想要的痕迹。这个时候学生小组汇报几种痕迹，如胶、踩、画、印、揉、水、烧、撕、扎等。3.老师问除了这些痕迹，你还想到了哪些痕迹？学生汇报年轮～岁月，英雄～历史建筑～地理人文等。记录并分类的痕迹。4.让学生将自己制造的痕迹消除或修复。学生体会、疑问、思考并记录总结。5.欣赏视频生活中的痕迹，开拓视野发现更广阔的世界，再次记录感受。6.围绕痕迹的主题设计方案创作作品并介绍创作意图。 　　泰戈尔曾经说过，天空没有鸟的痕迹，但鸟确实飞过…有时候艺术课在融合学科时，很容易讲成历史课或语文课等。然而这节课开放灵活，结构清晰，关注生成，五次思维转变，台下七次掌声。学生分析出痕迹的可逆和不可逆，以纸为媒，从物的痕迹转变到心理痕迹。用符号、文字、图形、形象去表达自己的逻辑思维与联想，思考生命的意义。 听完课之后不由得让我陷入了深思，怎样让学科核心素养扎实落地到每一节课？让课堂教学由知识课堂向思维课堂转变，也就是我们学校的生命课堂转变？让学生学习具有生命价值的知识，在实践中体悟生命的意义。在教师指导、组织和支持，以及学生内在动机的激发下，激活学生的认知、情感和行为，让学生自主参与、合作探究、动手动脑、积极体验，经历提出研究问题、形成猜想和假设、获取和处理信息分析的能力。以获得知识、领悟思想、掌握方法为目的的学习方式转变，而不是传统课堂中的教和学。 美育不仅仅是知识的教育，也是情感和思维的教育。孩子们是最具有创造力的群体，当学生活动超出教师预设时，这就要求着美育教师，也应该有广阔的见地和对生活及艺术的深刻理解。用课堂影响学生，用思维影响生命。