志存高远，逐梦前行 一一2020年海南省中学省级骨干教师提高培训初中语文组活动（三）

黄芳

课题

老师

课文

研究

教学

小组

学生

方沫

解读

骨干教师

　　在这秋高气爽的11月，树木葱绿，秋日暖阳。2018一2022年海南省中学省级骨干教师在海口市齐聚一堂，热烈的气氛驱走了秋日的微寒，来自各个县市的专家和一线省骨干教师，共同为海南的教育发展逐梦前行。

　　我们初中语文组骨干教师们来到海口市一中进行研讨，这是一个美丽而整洁的学校。

本次活动由海口市九中美丽大方的柯慧老师主持。

　　海口市五源河学校方沫老师的专题讲座《不积跬步，不以至千里一一教师个体课题研究路径浅说》。新教师，以课题研究来带动专业成长(熟)。老教师，以课题研究来克服职业倦息。你缺的不是课题，而是改变自我的决心。

什么是小课题研究？ 所谓"小"，是指研究范围微观、内容具体、切口小、周期短，容易操作。 小课题研究的目的主要是解决教师个人在教育教学中遇到的问题、困惑，并总结经验

整本书阅读课程

整本书阅读过程要实

1.读

阅读清单、问题清单、分享清单

2.写

阅读卡片（自主阅读）

读书报告（自主阅读）

交流心得（共同阅读）

整本书阅读活动要丰

阅读成长手册设计

成长手册封面设计

思维导图设计

主题手抄报设计

主题分享交流

小课题研究选题方法一：问题是基础（典型问题）课外阅读怎么落实？ 把阅读变成语文学习的常态。语文课本身就是阅读课。只读语文书是应试，是学习性质量 ；读点课外书是关爱，是发展性质量 ；爱读课外书是素养，是生命性质量。

小课题研究选题方法二：找准教学的痛点

槽可以吐，事还是要做。

反正都要做，就往好的

文体研究（记叙文、说明文、议论文、小说、散文、诗歌、古诗词、文言文）

术语研究（修辞手法、描写方法、表达方式、写作手法……）

考点研究（赏析类、评价类、概括类……仿写、病句、 应用文体……）

小课题研究选题方法三：拓宽研究的层次

方沫老师引用了王荣生教授关于"老师课文的教学解读四种水平"来进行了说明。

课文的教学解读水平一

备新课时，通常先浏览课文，然后有"教学参考用书"中的课文解读，对应参考书的解读结论和教学建议"理解"课文，再网上查几个教案和课件，完成教案。（此处是引用王荣生教授的内容，）

通常按"记叙文六要素"、"说明文三要点"、"议论文三要素"、"小说三要素"等固定模式"分析"课文。

课文的教学解读水平二

　 对课文有自己的理解，往往对教学参考书中的课文解读不太满意，只是有选择地使用某些解读结论。

　　自己感兴趣的课文，多讲一点，讲得细一些，自己不感兴趣的课文，通常是按考点过一遍，常略去不讲，让学生自己读一读，完成课后作业。

课文的教学解读水平三

　　习惯独立分析课文，往往在教参之外独辟蹊径，常能找出课文中一些语言表达或写法上的亮点，或开发出某种较独特的读法，阅读教学力求上出新意来。

　　习惯于独立分析课文，对课文作者的的观点，常常有自己的见解，有些课文研究很深，见解独特，上课时往往会用不少材料，较充分地论证自己的看法，尽量有些学生似乎听不太懂。

课文的教学解读水平四

　　自觉地从文体特点入手，在文脉关联中，确定文本的关键点，如关键语句、富有特色的写法、独特的言语表达等。上课时，往往在学生自读时"没有问题"处，让学生看出原来有"大问题"。

　　引导学生自读时提出疑问，在课前或课中，对学生们的疑问作归类处理，重点讲解或组织学生讨论多数学生有疑问的地方，或虽有少数同学甚至个别同学提出的疑问，却对课文理解感受至关重要的地方，往往要延伸到学生尚不能提出疑问的关键处。

　　方沫老师侃侃而谈，老师们认真的聆听，大家由此产生共鸣的火花，大家对课题研究都有了更进一步的认识。

　　虽然在方沫老师在做讲座的过程中，设备频频出现问题，即使转换场地丝毫也没有影响省骨老师们的学习热情。

各小组分组讨论时，大家都积极的各抒所见，讨论氛围浓厚而有成效。

　　活动最后，各小组选派一位代表谈谈本小组的总结。

第一小组代表陈静老师的发言：为王槐珂、林小玲、方沫3位名师毫无保留的课题指导点赞！通过王槐珂老师《初中语文综合性学习课例研究和实践探索》课题成果分享，我们意识到综合性学习需要系统化教学。做课题既要注重教学情境，又要能调动学生的生活体验。在分组合作中，让学生体验合作的快乐。给学生搭建学习支架，让学生重视学习过程，以活动促进语文学习。林小玲老师的《初中语文古诗词情境教学研究》课题分享，从团队互助到落地实践，给了我们很多启示。做课题需要团结一心、各司其职、埋头苦干的团队。方沫老师《不积跬步，无以至千里》的课题指导，从任务驱动开始，到课题立项的整个过程，方老师以自己做课题研究的详细事例指导我们如何迈开步子做课题。第一小组研讨的要点：如何将教师做课题的功利性转为落地推广。这需要省县校给优秀的课题提供平台，让可以借鉴的优秀课题成果落地生根。随着课题研究越来越受到重视，希望成功的课题组专家能到各个学校中去指导和推广课题。

　　第二小组代表程赫吉老师的发言：做课题是为了解决教育教学中的实际难题，不是增加我们的负担，而是让我们工作既轻松又高效，首先，要积极做课题。其次，要有一颗平淡的心，不要急功近利，做课题获得的成就感、价值感远比获得物质还要高尚永恒。

　 第三小组代表雷栗老师的发言：通过本次的深度学习，我对课题研究更有了一个系统的认识，学会了从总体设计上去清晰地把握，例如怎么申报、开题与结题、整合资料。我的收获是实实在在的，感谢讲课老师的辛勤付出。小组成员黄芳老师及黄旭等几位老师分享了她们在做课题研究后的所得：开题、结题需要理论知识作支撑，然后提炼思想，用恰当的语言阐述出来；过程重在收集、整理资料，操作要有可行性、实用性与辐射性。课题研究，我们在路上！

 

 

　　第四小组代表秦辉老师的发言：我们要做真研究，联系教学实际确定好课题研究方向，查找资料，填写立项申请书；开题后，要明确研究路径，实施步骤，对课题组成员进行明确分工，研究过程中不断反思总结改进；一线教师实践性课题无非是研究方法和课型结构或教学模式，做教学模式要慎重思考，有模式但不唯模式。

　　第五小组代表王玲老师的发言：王槐柯、林小玲、方沫三位老师的课题经验分享，既凸现她们的个人力量，又表现出她们团队的力量。我们感受到她们做课题的务实态度，求新的精神，又能体会到她们奋进积极的职业态度，和对年轻老师支持助推的宽厚情怀。在她们的言语中，团队这个词出现很多次，集体行走的力量是巨大的，集体的进步也是不可估量的。三位老师详细具体的分享，给我们提供了很好的示范引领，她们特别强调的内容已经是我们前行路上的锦囊妙计。正如方老师所说"你缺的不是课题，而是改变自我的决定。"

　　第六小组代表伍丹妮老师的发言：方沫老师真挚、接地气的讲座，让我们感受到了语文人在课题研究路上的"学"、"思"、"真"敢于通过教学研究弥补自己的不足，勤于积极思考自己的困惑，乐于去和同行分享自己研究课题的宝贵经验。交流讨论，受益良多，也让课题研究有了更清晰的方向。

　　虽然现在已经超时，中午12点20分了，但是大家还是意犹未尽，继续在讨论＂如何调动课题组员的积极性？＂林小玲老师热情洋溢的讲述了她们在课题中的具体做法。

　 世界是被理想主义者改变的，是被现实主义者所维持的。作为省级骨干教师，愿我们能够带领更多的老师，践行新时代教师职业行为准则，努力成为具有高尚的人格魅力、永不满足的工作精神、丰厚的文化底蕴，和能上"好课"的好老师。愿我们都能志存高远，逐梦前行！