如何成为一名优秀的心理健康指导师——“2020年河南省家长学校高级心理健康指导师研修班”培训

孙萌

随着我国经济全球化进程的加快，社会各方面得到了快速发展，取得了令人瞩目的成就，同时也给教育带来了不小的冲击。尤其是新冠疫情取得了阶段性胜利，在复课以后，学生心理健康问题凸显，困扰着很多学生、家长以及教育者们。在省教育厅和市、区教育局的大力支持下，许昌市兴业路小学高度重视学生的身心发展。2020年10月27—31日学校专职心理健康教师参加了为期一个星期的“2020年河南省家长学校高级心理健康指导师研修班”的培训，来提高自己的专业素养和业务能力。 10月27日，我们开班啦！ 培训第一天由来自吉林大学的心理学系教授、博士生导师，中国陶行知研究会家庭教育专业委员会副理事长李兆良老师为我们带来《如何成为一名优秀的心理健康指导师》。他从道德品质（道）、心理素质（心）、科学理念（道）、专业知识（道）、方法技能（术）、实践经验（术）等方面为老师讲解如何成为一名优秀的心理健康指导师。 他为我们讲解如何“共情”，并现场示范。 李教授建议老师们能成为幸福的心理健康指导师，每天都福流福流的，这样才能为孩子们带来源源不断的积极心理影响。 10月28日由来自北京开放大学家庭教育学院院长（教授），北京心理卫生协会学校心理卫生委员会副会长的郭喜青老师为我们讲授《为学生的健康成长提供心理营养》。 她认为心理营养是学生健康成长的第一需要，心理营养不良会导致心理不健康或者疾病。她用国内外的各个案例，为学员们讲解心理营养的要素:（一）稳定、规范、秩序为孩子创造一个安全、稳定的环境；（二）爱是心理成长的蛋白质；（三）目标：潜能发挥的碳水化合物；（四）挫折，性格坚强的钙元素；（五）尊重：自尊心发展的泉水；（六）自由：成就独特个性的维生素；（七）赞赏:自信心发展的热能；（八）实践和成功体验:独立性和自信心的成长的维生素。 10月29日，来自华东师范大学心理健康教育与咨询中心特聘督导师，上海心理协会基础教育专业委员会秘书长陈默老师为我们带来《0-18岁青少年心理发展规律及问题应对》专题讲座。 陈老师告诉我们教师要从心理学视角管理学生。一、教师的品质训练（正确的价值取向:公正公平，发展性看学生）；二、教师的情绪控制力训练（教师情绪越稳定，班级越好管理。进入教室，要用正面话语）；三、教师的觉察力训练（可以刻意训练自己的情商）；四、教师与学生谈话技巧训练（谈话的目的、倾听、询问、针对情绪讲，引导他自己做出选择）；五、教师与家长说话技巧训练（与家长沟通要避免投诉、为家长提供方案）；六、教师管理学生目标（让学生心神安宁）；七、班会训练（班会是班级管理的工具）；八、教师家长会训练（家长会可以推广家庭教育常识、表扬有经验的家长、收集家长反映的问题、介绍学校重要工作安排、切记家长会不是告状会）；九、教师班规制定技巧（自我管理的价值、班规制定的方法:头脑风暴、小组酝酿、决定规条）十、教师批评与表扬训练（集体场合回避针对个人的批评和表扬、表扬要及时跟上、表扬批评针对具体行为、批评而非辱骂）；十一、教师面对特殊学生训练（学会识别特殊学生、特殊生学习、教育特点）十二、教师对学生心理问题的识别（焦虑症、抑郁症、社交恐惧症、人格障碍）；十三、教师面对家庭环境问题学生的管理训练（单亲、重组、父母缺位、教养方式缺陷）；十四、教师学生人际矛盾处理训练（识别欺负者、处理原则、处理方法）；十五、教师突发事件处理训练（创伤事件、坏行为）；十六、教师家访技巧训练（家访内容、给与支持的表达）；十七、教师同任课老师关系处理技巧训练（不偏科、主动沟通、包容）；十八、教师正面说话训练（正性话语、负性话语）。 10月30日来自上海体育学院心理学教授、博士生导师，教育部心理学教学指导委员会委员贺岭峰老师为我们讲述《看见学习——心理健康指导师的使命》。 学习的含义是持久的改变，要不是行为变了，要不是心态变了，这才是学习。没有变化、没有成长就不是学习。成绩变了不代表学习，他对学习的态度，他对人生的态度变了吗？他的情商更高了吗？他解决问题的策略和能力变了吗？他的人际交往能力提高了吗？如果没有，那他学习了什么？某种程度来说就没有学习。 贺老师告诫教师要看见学习：到底什么是学习（考试是一种心理博弈）；要看见未来图景（大众职业消失与小众职业兴起，孩子的的对手不是同学而是机器）；要看见今日之弊（后喻文化导致父母失势、核心家庭成员关系序位倒错、时间短缺成为亲子关系瓶颈、低效学习模式暴击信心耐心）；要看见突围之路（最基本的能力是丛林生存之路、至少在家学会一项过人本领，不要夸孩子聪明要夸孩子努力、为孩子做好心理防护网）。 培训最后一天，由河南省中小学家庭教育促进会副会长，河南省教育系统首批特聘家庭教育专家，王海勇老师为我们带来《学有困难学生画像与心理调适》。 王老师深入浅出的讲解了学有困难学生的概念、心理画像、心理调试及从学有困难状态进阶学有余力状态的培养。他通过案例分析，理论与实践相结合，分析了学困生的表现，说明厌学和习得性无助是学生学习困难的重要原因，让人感同身受。 真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与自身完整。目前学生学习之“困”——知识消化不良症，因而需要重新认识学习。 我校参训老师认真听讲并记录培训内容。 我校参训老师与讲师分享培训感受并合影留念。 本次培训让我们收获满满，作为行动者，我们会把专家分享的可操作性经验在自己的具体工作中进行实践、探索，用爱的眼睛发现孩子的优点；用爱的语言鼓励孩子沟通；用爱的细节打动孩子的心灵，和他们共同创造美好的校园生活！