<p> 10月28日，学校语文中心研修组迎来了第五次研修活动。</p><p> 研修组成员大多是磨课组成员，因承担市级表达课比赛任务不能及时观看直播，但忙碌的工作节奏也丝毫不减学习的热情，我们仍然挤出时间观看回放，认真做好研修笔记。</p><p> </p><p><br></p> <p> 在吴勇老师的课堂实录中，我们看到吴老师抓住学生的心，帮助学生建构思维的路径。吴老师从“你想变成什么？”这一话题入手，鼓励学生畅所欲言。随后通过例文引路，引导学生从所变之物的外形特点、视角、习性、拥有的遭遇四个方面感受“变什么就要像什么”的完美变形计。学生的习作思维在吴老师的“精准”的指导下，不断发展。这样的想象类习作教学让我们感受到习作教学不一样的方向。</p> <p> 在讲座学习中，我们进一步认识了想象类习作教学的方向。想象是孩子们的天赋，是他们的“诗性逻辑”，是不需要老师们来教的。想象习作真正要教的是能够支撑起学生丰富想象的言语框架、结构、范式等内容。这才是习作教学的应有之义，也是素养取向下统编版小学语文教学应有的价值取向。这些要教的内容体现在三个方面：一是习作内容性知识，就是想写什么就得懂什么；二是习作思维知识，就是为学生想象搭建各种可能性通道的策略与方法；三是习作技能性知识，就是故事的合理性知识、冲突性知识、曲折性知识。不难看出，内容性知识是想象类习作的基石；思维知识是想象类习作的铺展知识；技能性知识则是想象类习作的细节血肉。</p> <p> 学习之后，我们将学到的理念运用到自己的课堂上。</p><p> 三年级“我来编童话”，老师在抓好“时间、地点、人物”三要素的基础上，引导学生想象会发生什么故事。故事里，依据不同的“时间、地点、人物”要素，会发生不一样的童话故事。</p><p><br></p> <p> 四年级“我和 过一天”课堂中，老师们引导学生根据“我和谁在哪里发生了什么有趣的事”来想象，在交流中进一步引导“为什么会发生这样的事”，以此结合人物“我和他”的特点。想象不是无根之木，而是一个个基于生活实际的创造。</p> <p> 学思行结合，我们的想象习作课堂在改变：在“浪漫”想象中追求教学的“精准”，既要引导学生有“浪漫”情怀，更要追求理性“精准”！</p><p><br></p><p> 中央公园小学教导处</p><p> 2020年10月31日</p><p><br></p><p><br></p><p><br></p>