育儿必读：加德纳教授的多元智能理论对家庭教育的几点启示！

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地球上的星星：每个孩子都是与众不同的。

一、什么是智能？

因为AI（人工智能）的高热状态，很多人对智能产品也是如数家珍。那到底什么是智能，很多人却说不清楚。从严格意义上说，智能这个词它属于心理学的范畴，一般是指智力、智慧和能力的总称。那什么又是智力、智慧和能力呢？

所谓智力是指生物一般性的精神能力。指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

智慧则是智力的升级版或终极版，是一种高级的综合能力，包含有：感知、知识、记忆、理解、联想、情感、逻辑、辨别、计算、分析、判断、文化、中庸、包容、决定等多种能力。智慧让人可以深刻地理解人、事、物、社会、宇宙、现状、过去、将来，拥有思考、分析、探求真理的能力。

而能力，是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。能力与人的实践行为直接相关，是我们对自然和社会探索、认知、改造水平的度量。

所以，智能=智力/智慧+能力，它是智力、智慧和能力的总称。

在中国，我们的祖先们在很早的时候就提出了:只有智力/智慧加上能力才能成就人才的观点。例如《荀子·正名篇》：“所以知之在人者谓之知，知有所合谓之智。所以能之在人者谓之能，能有所合谓之能”。《论衡·实知篇》：“人才有高下，知物由学，学之乃知，不问不识”，“故智能之士，不学不成，不问不知”。

智力或智能也一直是西方心理学研究的热门话题，已经有一百多年的历史，其间具有代表性的包括如传统的智商理论 ( the Theory of IQ)，还有皮亚杰的认知发展理论( theTheory of Cognitive Development)等等。这些传统的智力理论都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合的方式存在的一种能力，即智能。智能是“那些解决问题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力”或者是“人类所有个体拥有的程度不同的综合能力, 特别是指在学校里表现出色所必须的能力”。

很明显，传统的智力或智能理论都相对武断和单一，有简单化和粗暴化的倾向。这种智能理论认为智能只是一种单一的逻辑推理或言语能力。换言之，除了逻辑与言语能力之外 , 其它的能力都是没有价值的。

直至多元智能理论创始人加德纳1983年在其著作《智能的结构》中重新对智能进行了诠释——所谓智能，“基本上是一种生命的心理潜能”。是“人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的, 又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力”, 或者是“解决问题或制造产品的能力, 这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的”。

二、多元智能理论介绍

上世纪八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，三十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一 的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。

1、语言智能 （Linguistic intelligence）

指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑， 作家， 记者，教师等。

2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence )

是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。

3、空间智能( Spatial intelligence )

是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。

4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence)

是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

5、音乐智能( Musical intelligence )

是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对节奏、音调、旋律或音色的敏感性强，与生俱来就拥有音乐的天赋，具有较高的表演、创作及思考音乐的能力。他们适合的职业是：歌唱家、作曲家、指挥家、音乐评论家、调琴师等。

6、人际智能( Interpersonal intelligence)

是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。他们适合的职业是：政治家、外交家、领导者、心理咨询师、公关人员、推销等。

7、自我认知智能(Intrapersonal intelligence)

是指自我认识和善于自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能能够认识自己的长处和短处，意识到自己的内在爱好、情绪、意向、脾气和自尊，喜欢独立思考的能力。他们适合的职业是：哲学家、政治家、思想家、心理学家等。

8、自然认知智能（Naturalist intelligence）

是指善于观察自然界中的各种事物，对物体进行辨论和分类的能力。这项智能有着强烈的好奇心和求知欲，有着敏锐的观察能力，能了解各种事物的细微差别。他们适合的职业是：天文学家、生物学家、地质学家、考古学家、环境设计师等。

三、到底什么样的家庭教育才算是成功

家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子接触到的第一个微型社会，孩子的素质、成就更多的来自于家庭教育，家长采用怎样的教育理念、教育方法将决定孩子的未来。当今社会经济全球化，各种信息和知识大爆炸，家庭教育模式也层出不穷，例如赏识教育、快乐教育、潜能教育、全脑教育、情境教育等等，各种培训机构进行得如火如荼，例如舞蹈、书法、绘画、声乐、英语等，由教育引发的各种消费急剧上升，曾有家长感叹，家庭收入的一半都花费在孩子的各种培训上。今天的家长害怕孩子输在起跑线上，唯恐自己的孩子落人之后，于是便不惜代价培养孩子，然而太多的选择、太多的培训既让父母们应接不暇，又让我们的孩子疲惫不堪。“望子成龙、望女成凤”这是无数个家庭共同的希冀，但是怎样的家庭教育是成功的呢？怎样的家庭教育对孩子的未来发展是有帮助的呢？这就仁者见仁，智者见智了，不同的人有不同的看法，有一些人片面地认为孩子学业有成、考取名校便是成功的教育。但笔者认为培养一个身体、心理健康，有良好修养和品德、有远大抱负、能够发挥孩子所擅长、能够适应社会的孩子的家庭教育应是我们所追求的。我们下面来看看多元智能理论对我们家庭教育有什么样的启示。 

四、多元智能理论对我们家庭教育带来的启示

1>绝大多数孩子都具备充分的潜能，具备成才的潜质

多元智能理论指出，每个个体都有自己的优势智能或主导智能，人人皆可成才。八种智能在每个人的身上都有不同的组合，有一些智能很突出，而另一些智能差强人意。天才如爱因斯坦，长到5岁说话还不利索，足见其语言文字能力平平。而智障指挥家舟舟，虽然其他方面的智能不如常人，但他的音乐旋律智能却是凤毛麟角的。因此，并不是说孩子认字数数慢、学习成绩不理想，就是“笨”了，他可能人际交往智能特别好，在孩子中很有人缘；又或者视觉空间智能好，认路特别准。只要充分发展并利用自己的优势智能，人人都可以用自己的方式取得成功。

拥有不同优势智能的人，适合走的道路也不同，不一定人人都争着挤一条独木桥。大体来说，语言文字智能发达的人，在写作、演讲等方面是有优势的，更容易成为作家、记者、主持人、政治家等。逻辑数学智能发达的人则长于计算、推理、搞科研，更容易成为科学家、计算机编程人员、会计师等。肢体运动智能发达的人可以朝运动员、演员方向努力，音乐旋律智能发达的人有望成为音乐家，人际关系智能和内省智能突出的人更有希望成为社会活动家、公关人员、心理咨询师等，扮演协调者的角色。自然观察智能突出的人可以选择当一个植物学家、探险家、园艺师等。视觉空间智能优秀的人可以从事绘画、建筑、视觉设计等方面的工作。如果一个孩子非常好动，可以跳上跳下一天也不觉疲倦，但对数字却是一见就头疼的，那就应该利用他在肢体运动智能方面的优势，引导他参加体育活动，而不是逼他参加珠心算的训练，指望他以后参加奥数比赛去获奖。

2>挖掘和发现孩子的潜质——优势智能

多元智能理论主张每一项智能都很重要。每个人天生都拥有各种智能的基本能力，但由于遗传与环境因素的差异，每个人在各种智能的发展程度上有所不同。例如，大多数人某些智能发达，某些智能表现普通，其余的智能表现较弱，不同的人也会以不同的方法来统整或融合这些智能。

我们又如何挖掘和发现孩子的潜质—优势智能呢？因为篇幅较长，我们在这里卖个关子，留待下一篇文章给大家详解。

3>不要扼杀孩子的潜能和天赋

在观察孩子多元智能的时候，也要注意避免武断地给孩子的智能结构下结论。有时候，孩子的一些智能强项还会以种种“不良行为”表现出来，父母如果不了解这一点，就容易无意中把孩子的天赋才情扼杀。比如说，你的孩子可能经常做事走神、开小差时，可能这就是因为他的想象力太发达，你的孩子太吵成天像个话痨一样，可能这意味着他语言文字智能突出。此外，每种智能在孩子身上的觉醒期是有差异的。有的父母一看孩子在某方面表现不行，就以为是孩子的智能弱项，却不知道这也许只是学习方法不对，或是这方面的智能没觉醒。加德纳教授曾说，音乐、绘画等方面的天分通常可以在儿童早期就显现出来，数学天分常常在5岁半开始觉醒，在一个人的青年时期达到顶点，而人际关系或内省智能等则常常要在人比较年长时才能发展到一定的水平。每种智能有其独特的发展顺序，在人生的不同时期中开始生长与成熟。例如，莫扎特四岁就能作曲，而且有很多音乐家到了八九十岁还很成功。这说明音乐智能发生很早，且持续时间较长。而逻辑一数学却不一样，它不像音乐智能那样很早体现出来。四岁的孩子逻辑思维还是很模糊的，并且大多数学家在五十岁以后难有较大的理论突破。

另外一方面，当我们的孩子在某一方面展现出“天赋”的时候，我们需要为孩子创造条件，尊重智能的发展顺序和规律，实施循序渐进式的培养和发展他的天赋，而不是扼杀。例如王安石在《伤仲永》中提到的方仲永，五岁时“指物作诗立就，其文理皆有可观者” , 而二十岁后却“泯然众人矣”。就是因为其父“利其然也，日扳仲永环渴于邑人，不使学”, 削弱了方仲永语言智能的进一步发展 。在多元智能理论中个，这被成为“麻痹化经验“，是消弱某项智能发展的原因，使智能的发展就此结束。

4>树立多元评价观

加德纳认为个体在生活中至少可以表现出八种以上的智能，所以，人才的评判标准发生了根本性的变化，智商高并不等于最聪明或最有前途。相反，有研究表明，一个人在学校学习时测得的智商与其成年后是否能在事业上取得成就之间的相关系数很低。

传统的学校教育只注重学生的语言智能和逻辑一数学智能的培养，然而 , 具有讽刺意味的、并在现实生活中被证明的是，那些在学校里学习成绩优异的学生在日后的事业上可能并无惊人的表现；相反，那些被抛向“被遗忘的角落”的学习成绩并不那么突出的学生，却不乏有事业成功者或者在某一方面做出杰出的成绩。

每种智能在个体智能结构中都占有很重要的位置、处于同等重要的地位，在每一个个体身上都有自己独特的表现形式。我们不能说哪一种智能重要、哪一种不重要，正如我们不能说丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、乔丹谁更聪明、谁更成功。我们只能说他们各自在哪个方面聪明、在哪个领域成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。由此 , 我们应该清醒地认识到 , 每一种智能各具特点 , 我们判断一个人聪明与否的标准应该是各种各样的 ，也就是评价的多元化。

5>学会赏识孩子，多给孩子展示自我的机会

胡适、季羡林、钱钟书的数学几乎是一窍不通，但这些不妨碍他们成为一代国学大师；马云、俞敏洪的数学也是非常差的，但这并不妨碍他们成为商界巨人；艺术家罗丹考了三次都没能进入艺术学院，但最终却成就卓著等等。以上事例说明，我们家长一方面要以平常心接受孩子在某些智能方面表现出来的短处，尤其忌讳的是，拿自己孩子的短处与别人孩子的长处做比较，以免伤害孩子的自尊心和自信心，使孩子产生严重的挫败感，不利于其身心发展；另一方面家长应多创设有利条件使这些智能尽可能得到更多的发展和提高。加德纳认为每种智能都存在多种表现方式，如果给予适当的鼓励，提供丰富的环境与耐心的指导，每个人都有能力将这7种智能发展到较高的水平，也就是说对智能的发展我们是可以及时进行干预的。家长可以引导孩子运用自己的优势智能作为突破其弱势智能的关键，学会赏识自己的孩子，帮助孩子发现身上的闪光点，树立自信，鼓励他们用自己的方式战胜自我。

6>尊重个体差异，因材施教

加德纳的研究结论指出，8种智能虽是以相对独立的形式存在的，但它们错综复杂地存在于每一个个体身上，而且在个体身上的表现也是千差万别。由于智能的不同组合，也就使得个体的创造力显示出多元化的特征。既然个体之间的差异是客观存在的，因此教育的方法就应该反映这个差异，努力确保受教育者最大限度地发挥其智能潜力和创造力潜力。根据加德纳的观点，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。与之相适应，他提出了“以个人为中心的学校”模式。在这种学校里,“不但寻求和每个学生相匹配的课程安排，也寻求与这些课程相适应的教学方法”,并“力求寻找与智能相匹配的教育机会,增加了学生最大限度地发挥其智能潜能的可能性”。

对于家长来说，由于个体的智能发展能力从学龄前就出现了，所以家长要用一双善于发现的眼睛观察孩子的智能结构，并因此而因材施教。

7>发展优势智能优于弥补弱势智能

许多家长容易陷入一个“扬长不如补短”的误区，孩子好动好跳，却不送他去打球跳舞，而是送去学钢琴学画画，企图借此提升专注力；孩子爱唱爱演爱表现，却让孩子学珠心算，上书法班，因为不希望孩子太“闹腾”；当孩子无比享受涂鸦时，却总是打断他，让他去念最不喜欢的课本。总是让孩子在自己的弱项上下工夫，只会把孩子搞得很辛苦。孩子总是在面对自己不擅长不喜欢的事，也容易把自己的兴趣和自信心毁了，成为一个没有特点的人。

有一个4岁的孩子，妈妈让她学钢琴，可她的性格根本就是坐不住的，而且节奏感奇差，妈妈带着她风雨无阻地去学了大半年，却连一支最简单的曲子都学不会，孩子几次哭着说要砍掉自己的手，免得弹钢琴，妈妈还是一门心思梦想女儿未来当钢琴家。这样做，可以想象，孩子将会多么苦闷，多么辛苦，而妈妈又将多么操心，多么沮丧。试想一下，如果这个孩子的母亲让她去学的是跳舞或者表演，让她发挥活泼好动的优势，不仅能使她的优势智能得到培养和利用，也更有利于孩子心理的健康发展，这位母亲得到的，就很可能是一个比现在开朗得多、自信得多的女儿。

8>创造多元化环境，尽早接受多元智能的培养。

孩子的可塑性很强，尤其是幼儿时期，他们的知识经验的获得、能力的培养和智能的开发是离不开自身和外部客观世界的相互作用。加德纳建议，在学龄前和小学低年级阶段，应该尽早给孩子创设多种条件和机会，尝试进行各种各样的体验。因为儿童往往就是在这一阶段发现自己最感兴趣和最强的领域的。例如：父母可以提供探索和思考的环境，带孩子参观博物馆、天文馆、动物园，来发展孩子的数学逻辑智能；为孩子提供乐器、抽时间听音乐会、一起听歌唱歌来发展孩子的音乐智能；带孩子进行户外活动、进行各种体育活动和玩各种体育游戏，提供动手操作的机会来发展孩子的的肢体运作智能；鼓励孩子参加兴趣小组并结交朋友、让孩子参加团体活动、让孩子到游乐场与其他小朋友一起游戏来发展孩子的人际关系智能；通过拼图游戏、走迷宫、涂鸦等发展孩子的空间智能……

总之，多元智能理论强调孩子的创造力和解决问题的能力，家长要把眼光放长远，用积极的态度、科学的方法帮助孩子成长，我们有理由相信每个孩子在未来的某个领域中一定能做得很精彩。