整合读写“心”教学—— 稷山中学英语组报刊阅读课题组第一次公开课活动纪录

稷山中学英语组

金风玉露，丹枫迎秋。为了进一步推动课题的深入开展，稷山中学关于教学专业委员会“十三五”规划课题——【基于英语报刊资源的校本课程开发研究】的子课题——《新高考背景下英文报刊阅读对高中生读写能力提升的研究》课题组在课题负责人杨水霞老师的组织和安排下，于10月28和29日开展了首次公开课教学活动。　　 10月28上午和29日上午，稷山中学课题组成员王红霞老师和常禹果老师对21st century报纸文章进行了公开课展示。 讲课篇 　　 10月28号，课题组成员王红霞老师对21st century高二英语报纸第806期报纸第4－5版Celebrating a history landmark进行公开课展示。 　　王红霞老师，引导学生进行快速阅读，帮助学生理解文章结构和大意。同时，在细节梳理环节，通过paraphrase帮助学生理解重要的写作词汇和短语，为读后的写作输出环节搭建了结构，内容，语言支架，保障学生在写作时，很容易上手。 　　 10月29号，高三年级常禹果老师对高三年级21st century报纸第726期第二版Protection plan for students进行了公开课展示。 　　常禹果老师在阅读环节带领学生，觅逻辑关系词，分清段落主次，分部分，理清文体结构，在写作环节带领学生们分析写作任务的要求，内容要点，帮助学生谋篇布局，为输出环节做了积极的铺垫。 听课篇 　　🎃🎃🎃课题组成员认真听课，专注思考，积极交流，感受至深，受益匪浅。 评课篇 　　课后教研会上，两位授课老师分别对自己的课进行说课；各位老师各抒己见，踊跃发言。 　　🌹🌹🌹课题负责人杨水霞老师做了总结性发言： 我们要树立基于英语学习活动观的读写结合理念，通过学习理解，实践应用，迁移创新等一系列具有综合性、关联性和实践性的读写结合教学活动，引导学生观察、分析、联结、归纳、概括、评价和运用文本。"读"是搭建支架（scaffold）: 结构支架、语言支架、内容支架和情感支架过程；"写"则是阅读的相关延伸，是对阅读过程中所获取的知识和情感的有效迁移，创造性地使用语言并融入自己的观点，有利于提高学生的读写素养，促进学科核心素养的整体提升。 “以读促写”，就是指通过阅读教学来帮助学生培养写作能力，在阅读的过程中学习写作体裁风格以及扩充词汇量等等。教师可以引导学生有效挖掘文本进行多种形式的写作如：改写，概写，仿写，续写等，逐步帮助学生内化语言，提升写作能力。 　　🌷🌷🌷侯红萍老师评课发言: (1)重视吸收环节:用学过的语言做事。这是从输入向输出过渡的根本途径。合理处理“做学”的关系，将“发展题”和“使用语言”有机结合，把输入活动和输出活动有机结合起来，使输出活动真正建立在文本核心语言输入的基础上，从而实现用所学语言去事，达到创造性地运用语言的目标。 (2)丰富活动类型:创设多样的输出活动。这是输人向输出过渡的重要载体。在输出活动的设置中，鼓励教师积极运用文本理解性语言输出、文本重构性语言输出、文本拓展性语言输出、文本借鉴性语言输出、话题讨论性语言输出及题型巩固性语言输出等不同形式的读后输出活动。 (3)强化主题意识:实施基于主题的文本阅读学。要求教师从整体构建的课堂教学观出发，在统领整节课的话题或主题之下来设计读后活动，确保学生的语言输出基于教学主题，基于语言输入。 (4)搭建语言支架:为高效的输出提供足够的支持。鼓励教师在活动设计中围绕两个问题: Have I given my students enough language that mignt be used for doing the task? What linguistic difficulties might they encounter in performing this task?理性思考活动前是否已给学生提供了足够的语言帮助和支架，使学习者在输出活动中真正能用所学语言做事。 　　💐💐💐黄尧峰老师评课发言： 我主要谈论的是:阅读后的写作任务的设计问题。具体来说：对于高中阶段的学生来说，可以设计如下的读后任务：首先，教师可以要求学生根据语篇的内容，来引导学生进行仿写。通过仿写，可以帮助学生在原来的语篇基础上进行写作，并能仿照原来语篇的写作结构，运用原来语篇当中的关键词等。如果原来语篇是故事类的文章，教师便可以引导学生发挥自己的想象力，来猜测故事中主人公接下来会发生什么样的事情。再次，如果学生原来所阅读的语篇是议论文，作者在文中表达了自己针对某一问题的观点，教师可以要求学生针对这个问题，来通过写作表达自己的观点。阅读后的写作设计还需要探讨。 　　🌷🌷🌷杨孟惠老师评课发言： 1、输入环节：两位老师对文本的分析都能很好的围绕主题语境，通过学习理解，应用实践，迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解。 2、输出环节：通过对文本信息结构，语言内容以及情感的有效输入，为之后的输出环节，也就是写作做好了铺垫，为学生的写作扫除了障碍。思考：在阅读过程中如何为之后的写作做到更有效的输入？ 　　🎃🎃🎃梁琳娜老师评课发言： 两位老师的课都对报刊文章进行了读写处理，从文章体裁，文章结构，篇章布局，字词句型等都做了详细合理的安排及训练，并就写作的要点在阅读文章中找到了很好的契合点，扫清了学生之后写作的障碍。都是非常实在的课堂。就是在时间安排和学生参与度还需注意。 　　🌹🌹🌹申雯妮老师评课发言: 首先，两位老师能很娴熟地驾驭对文本的处理，从目标设置，文本阅读的环节设置，有层次针对性问题设置，文章结构，文本具体信息的获得等方面，做得很到位，遵循了“理解—发展—实践”原则，突出理解环节！ 其次，阅读环节的输入，为本节课的第二大环节——写作的迁移输出，做到了相关词汇，文章结构，文化意识的准备！ 最后是我的一点我们思考！英语听、说、读、写、看五大方面，我们用短短45分钟去呈现读、写两大方面，时间分配明显不足，必然会顾此失彼，老师也会有力不从心，意犹未尽的感觉！课时安排可以为两小节课，如此师生从容，输入有效，输出高效，课堂实在！ 　　🎄🎄🎄薛志明老师评课发言： ①借鉴话题观点和信息。不管哪一个文本，它都赋于其一定的主题或者中心话题，因此，通过阅读学生可以从文本中获取关于该话题的不同观点、态度和看法。而在此基础上，如果教师能在教学设计中体现这样的意识，让学生在把握材料内容和结构的基础上，引导其进行整体吸收与运用，借鉴话题进行拓展性语言输出活动，就可为写作提供很好的借鉴。 ②借鉴文本写作结构与技巧。每一个文本都有其固有的体裁以及相应的写作结构与特点。因此，阅读中教师在帮助学生宏观感知文本框架和脉络的基础上，引导学生欣赏并储存类似的写作模式，并在此基础上进行借性写作。 ③借鉴文本片段。教师可以在阅读中引导学生欣赏某些精彩段落，品味其中的美词美句以及连接词在句中的传承转合作用，然后创设情景，让学生仿照段落进行写作练习。 ④借鉴文本的核心语言。借鉴语言就是要求学生将阅读中积累词、词块、句、文运用到后续的语动中。为此，教师应注重让学生在阅读过程中接触大量相关的词汇、句式及片段信息，引导学生理解、对比、欣赏其在语境中的作用、意义一定语言特色，然后创设情景或任务进行仿写。 　　🌷🌷🌷祁晓娟老师评课发言： 1.两位老师在阅读的过程中，都很好的引导学生关注文本内容，理清文本结构。先输入，通过理解和学习文本中的词汇，为接下来的语言正确运用——输出做好了铺垫。做到了引导学生用文本输入中所学表达，有效应用于写作输出中。美中不足，课堂上没有足够时间对学生写作做及时评价及反馈。 2.我的思考：读写结合，以读促写。可以尝试在写的时候采用多样化的训练形式，如：连词成句，改写（高级句式），仿写，汉译英，填空练习，列提纲，画思维导图或基础好的学生完成整篇写作。 　　🌸🌸🌸杨红萍老师评课发言： 两位老师的课教学目标明确，教学环节紧扣，衔接自然。以学生为主体，通过对21世纪报上两篇文章语篇类型，结构的分析，细节的理解，运用所学的词汇句式及文章框架进行读后仿写。实现了从学习理解，应用实践到迁移创新的提升。 　“千川汇海阔,风好正扬帆”。新起点上的稷中人意气风发、矢志前行。我们将继续秉承“做真实课题，真实做课题，享受真课题”的课题理念，不忘初心，发扬自强不息、艰苦奋斗的工作精神，制定更新更高更远的奋斗目标，锐意进取，开拓创新。