2020年10月莆田骨干教师赴西吉中学送教送培活动

姬永成

骨干教师展风采示范引领共成长 数学学科送教送培教师：刘晨凡，男，中学一教师，莆田市骨干教师，参加工作16年以来获得了很多荣誉，承担了多次区市教学技能大赛，课堂教学经验丰富，教育教学效果良好。 2020年10月29日下午，西吉中学数学组进行教研会。本次活动包括课例观摩、课例点评、发言交流环节。一、直播课堂，领略不一样的风采当天下午3：20，数学组全体成员在学校录播室3观摩了来自福建省莆田市骨干教师刘晨凡精心准备的一节数学公开课《椭圆及其标准方程》。 刘晨凡老师授课中… 本节课刘老师由学生熟悉的实际生活中的椭圆引入,让学生产生认知冲突，带着问题串：数学中的椭圆有怎样的定义？标准方程又是什么？进入课堂。其次，刘老师播放椭圆定义的微课，通过微课和老师的补充，引导学生自己举例、交流、讨论的方式展开研究,归纳出椭圆的定义,总结“绳子的长度和两定点距离”的三种关系,让学生切实理解三种关系的意义,通过正、反例的剖析,学生对椭圆的定义理解透彻,体现了转化与化归的数学思想,数形结合思想,渗透了数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象等学科素养.教学中突出了“椭圆定义”和“椭圆标准方程的推导”这两个重点内容,教师能够围绕问题的本质,不断启发学生发现问题,引导学生参与知识的发生、发展的学习过程,刘老师在每个关键推导步骤都进行了充分的剖析和讨论,充分展示了知识的形成过程,使学生感到自然,没有突兀感,很好的解决了本节课的难点. 同时，教学过程充分发挥了学生自主学习和合作学习的学习方式,教学思路清晰、教学过程设计合理、由浅入深、循序渐进,对学生后继学习能力的培养有积极的作用.此外,例题的设计有梯度,跟踪练习有针对性,重点突出,目标明确,鼓励学生提出问题,引导学生通过分析、探索、尝试找到问题的答案,培养学生发现问题,提出问题,解决问题和应用的能力,整个设计圆满地完成了教学任务. 二、交流点评，得到不一样的收获观摩课例后，数学组成员在录播室进行交流讨论：（一）刘老师自我反思成功之处：1、目标的实现上：既关注掌握知识技能的过程与方法，又关注在这过程中学生情感态度价值观形成的情况。2、教学方法上：结合本节课的具体内容，确立启发探究式教学、互动式教学法进行教学。，体现了认知心理学的基本理论。3、学法指导上：采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的讲解讨论相结合，促进学生说、想、做，注重“引、思、探、练”的结合，鼓励学生发现问题，大胆分析问题和解决问题，进行主动探究学习，形成师生互动的教学氛围。4、学习的主体上：课堂上为学生的主动参与提供时间和空间，让学生发表自己的观点（无论对错），做到了：凡是学生能够自己观察的、口头表达、思考探究的、动手操作的，都尽量让学生自己去做，这样可以调动学生学习积极性，拉近师生距离，提高知识的可接受度，让学生体会到他们是学习的主体。进而完成知识的转化，变书本的知识为自己的知识。5、学生参与度上：课堂教学真正面向全体学生，让每个学生都享受到发展的权利。在我的启发鼓励下，让学生充分主动参与进来，进行交流讨论，归纳总结、共同进步。三、不足之处：1．本节课课堂容量偏大，从而导致学生在课堂上的思考的时间不够，课堂时间比较紧张。因此今后要合理地安排每一节课的课堂容量，给学生更多的思考时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视探究题的作用，因为班上有一部分同学基础比较扎实，而且对数学也比较感兴趣，出一些比较难的思考题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。2、课堂气氛还不是很活跃，可能是因为和学生不熟悉，提前没有做好交流沟通。3、忘记布置课后作业，应针对性的布置相关作业以巩固和加深知识的理解。    总之，在课堂教学中我“以知识为载体，以思维为主线，以能力为目标，以发展为方向”，展现知识的发生形成过程。采取以学生为主体，明确本节课的学习目标，以学习任务驱动为方式，以椭圆标准方程的求法为中心。穿插研究性教学尝试，体现了“学生是学习主体，教师是引导者、参与者、组织者、合作者”的新课程理念。有利于改变学生的学习方式，有利于学生自主探究，有利于学生的实践能力和创新意识的培养。达到了教学目标，优化了整个教学过程。但是，在教学中还是存在很多不足的，在以后的教学中还要继续努力，不断总结经验教训，提高自身的教学. （二）西吉中学数学组成员评课西吉中学数学组长姬永成首先点评，他认为本节课教学目标定位较准确。整节课的教学结构清晰，教学氛围和谐融洽，教师语言流畅、教态自然。从总体上看，本节课有如下3个亮点。一、椭圆定义的抽象概括：心理学家皮亚杰指出:“活动是认识的基础,智慧从动手开始.”作为教育的数学应该将数学教学当作活动来对待。本节课首先让学生通过观看微课,以动促思,将所研究的内容“可视化”,调动多种感官参与学习,在作图的过程中,化抽象的知识为看得见、讲得清的具象,渗透着分与合、数与形、动与静、变与不变、等与不等的辩证思想。然后，教师借助几何画板的演示功能，让学生观察点的运动过程中变量与不变量，学生通过经历椭圆概念的生成和完善过程，提高了归纳概括能力和数学语言的表达能力，加深对椭圆本质的认识。二、椭圆标准方程的推导：在标准方程的推导上，学生观看微课，回忆圆的方程研究过程，探究推导椭圆的标准方程。建系时并不是直接给出教材中的“建系”方式，而是让学生自主选择“建系”，从中去体会数学中的对称美。当前学生数学学习上存在的一个重要问题的就是不能针对运算问题，合理选择运算方法去解决问题。椭圆标准方程的推导过程就是一个训练运算能力好时机。就两次平方法来说，也有两种方式，一是直接平方，二是把一个根式移到另一边后再平方。两种方法运算量实际相差不大，但学生一般会感觉直接平方较难，刘老师在教学中指导学生认真观察式子结构，达到简化运算的目的。必然会留给学生深刻的印象。三、后续内容的拓展：探究性问题有利于学生巩固知识，提升思维能力，为学生留有进一步探索、发展的空间，促使学生课后思考和自主探究知识内在联系，加深对椭圆定义的理解.学生通过对“近日点”、“远日点”的探究，可以更好地理解和掌握本节课的内容，进一步体会椭圆的应用价值，激发学生的学习情趣，培养学生的数学核心素养能力. 三．交流总结,达成共识1.各位教师需提前备足课，备好课，合理制作课件。根据安排按时保质保量完成教学任务。2.授课教师之间积极主动沟通,做好内容衔接.3.除上课教师外，其它教师需按时听课观课，针对自己所带学生的实际情况做好作业布置及课后辅导答疑，及时反馈，共同解决问题。