如何让语文作业设计指向阅读 ——北京“思维型教学大会”学习收获

兴安二小何雪

短短几天的北京学习，让我思考颇多，所谓的“思维型”教学，就是锻炼学生的思维，培养他们解决问题的能力。正如我们的“生命教育”一样，是一种教学理念，目的都在于培养出会解决问题的学生。整体听下来，本次活动的理论大过于实际，可能成熟的教学模式还在探索的过程中，这让我对我们的“生命教育”充满信心，因为我们的理论和实践都在同步，并且在扎扎实实地进行。最让我震撼和难忘的是这所学校的校园文化建设以及学生们的知识储备，这里我想着重说一下学生们的表现，他们引发了我对语文作业设计的一些思考。 　　课堂上，孩子们的语言流畅、完整而且有深度，让我们觉得北京的孩子就是不一样，有见识、有学识。通过大量的社会实践和从小就培养的大量阅读，才能达到这样的效果。而我们语文教学的现实样态就是：确定的教学内容、固化的教学流程、千篇一律的教与学、以及收获了统一的学习成果。我们对“语文”的学习就仅限于此吗？我们应该做的应该是如何打开学生们思维的大门，让他们喜欢语文，成为真正的读者，不是答任务式的老师留哪本书就看哪本书，而是让他们去感受那些名著、鸿篇巨制的思想、情感，形成自己的价值观并对社会和人生有独特的认识、体验甚至是评价。 　　在教授的讲座中有这样一道作业题吸引了我，我记录下来：题目：《春夜喜雨》：唐杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。《饮湖上初晴后雨》宋苏轼 水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。1. 请你默写一首春天的诗，与上述两首诗组成一组阅读材料，用简单的语言概括你选择这首诗的理由。2. 结合这几位诗人的人生经历和创作主张，选一个角度评一评这几首诗。3. 下面是一些文学家对这些作品的点评，你有什么看法，选一个，再评一评。 这是初中的一道题，读完后，我觉得以我现在的文化水平，当成作业留给我，我都要研究个一两天，你说这是基础题吗？不是。是阅读题吗？好像也不是。但是每一层作业里都有指向，从易到难。第一层最简单，包含了积累、默写。第二层包含了大量的阅读，要对这三个诗人的人生经历甚至是创作主张都有了解，而且要会找共同点，选择一个角度赏析。最后一层最深入，他是对别人的点评进行二次评价，培养学生们自主思考的能力，要有自己的想法，不盲从，有独立意识。我们想要做到这样太难了，虽然难，但是在提倡全民阅读、全科阅读的今天，我们能否把阅读当成我们课程的一部分、甚至是课堂教学的一部分，来培养孩子们大量阅读的习惯呢？ 再深入思考，我认为想要做到这样，首先必须提升的一定是老师自己。首先我们要拓宽自己的阅读视野，构建自己阅读整本书的经验，形成自己的读书方法，提升自身的阅读鉴赏能力，才能提炼、归纳再传授给学生。或者老师和学生在一段时间里同时读一本书，以《西游记》为例，课文中学到《猴王出世》，我们可以专门拿出几课时的时间，开展“西游之路演讲比赛”、“西游知识小竞赛”“西游故事小讲坛”等活动，让孩子们对这本书感兴趣、钻进去、甚至学着分析人物特点以及蕴含的道理，让他们自己出题，以我们学生的能力，一定会做到。但连老师自身都不熟悉这本书的内容，只让学生读，他说的你也不知道对不对，一定是不行的。 　　如何让学生学会学习，养成阅读的好习惯，培养他们的阅读能力，是我们都应该深入思考的问题。阅读决定语文，我想我们不论是课堂教学上还是作业设计上，语文都应该指向阅读。