<p> 为扎实推进我校“学共体”建设，促进教师的协同研究，践行“观察—描述—反思—改进”的教研新范式，林东第三小学于10月28、29日两天，开展了“学共体”课例研究活动。</p> 理论奠基 <p> “学共体”构建从理论学习开始。自2019年9月以来，学校带领着老师们学习了“学共体”建设的相关理论------《学习共同体建设经棚宣言》、《巴林左旗建设学习共同体行动指导意见》、《教师的挑战》《静悄悄的革命》、《深度学习：走向核心素养》……老师们在阅读中批注、思考，对“学共体”有了一定的认识，为我们的行动研究奠定了理论基础。</p> <p> 10月26日，我校召开了林东三小学习共同体建设专项会议，暨“学共体”构建阶段总结培训会议。会上，张校长对我校“学共体”构建行动做了回顾和阶段总结，肯定了我们的一些做法，也提出了不足与改进方向。教导处吕主任做了“学共体”建设实践层面的讲座，讲座从“怎样建设学共体课堂”、“如何设计挑战性问题”、“如何进行协同学习”、“如何进行观察、描述”、“如何进行反思、改进”等五个方面，细致地阐述了“学共体”构建的一些具体策略，为我们的“学共体”构建提供了方法引领。</p><p><br></p> 行动研究 <p> 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。“学共体”构建在实践探索中前行。10月28、29日两天，教导处组织全校教师进行了课例观察和研讨活动。</p> 一、课堂观察 <p> 教室里座无虚席，老师们作为观察员深入各个学习小组，观察焦点学生在学习中的具体表现，记录关键事件，即时反思。</p> <p> 沈艳珍老师执教的是六年级语文《穷人》一课。教师结合学生的提问设计挑战性问题“穷人到底穷不穷”，引发学生思辨，在佐证过程中学生深入读文，从字里行间去体悟“穷”亦或“不穷”，进而感悟人物形象。沈老师设计的学习单，语言表述清楚，内容涵盖了阅读任务、阅读方法、交流提示等，很好地指导了学生的自主、合作学习。</p> <p> 孩子们的小组学习相对成熟，在交流中能做到轻声细语，轮流发言，相互补充、质疑，及时记录同伴与自己的不同想法，有很好的倾听习惯；但个别小组中有比较强势的孩子，总是抢先发言，小组内互相尊重的关系还没有真正建立。</p> <p> 田莉老师带给我们的课例是三年级的课文《海滨小城》。课堂上，“田莉式"微笑与那风景优美的海滨小城相得益彰，给孩子们营造了一种温暖、轻松的学习氛围；教学中，田老师注重年段特点和学科本质，进行阅读指导和语言训练，并设计了迁移运用的学习任务，鼓励学生自主阅读、合作阅读。</p> <p> 刚刚三年级的孩子，在小组学习时能做到互相尊重，交流声音较轻，不去打扰其他小组的学习，而且每个孩子都能参与小组学习，哪怕只是读读课文，也能认真地去完成；因为年段低，孩子们的倾听习惯还有待培养，部分孩子不能听明白学习任务。</p> <p> 王亚轩老师呈现的课例是四年级数学《数量关系》。王老师结合生活实际设计学习单，学习任务有梯度，能引导学生通过自主学习、合作探究发现单价、数量、总价之间的关系，并能运用数量关系解决实际问题；在课上，能及时对学生进行倾听习惯的培养，指导学生如何交流。</p> <p> 四年级的小组学习已见成效，孩子们能根据需要在完成自主学习任务后，主动进行交流，先学会的同学能帮助学习有困难的孩子；但部分孩子没有良好的倾听习惯，不明白学习任务，不能积极参与学习活动。</p> <p> 张艳欣老师和她的孩子们呈现的是二年级的数学课《乘法的意义》。张老师从孩子喜欢的游乐园入手，出示情境图，引导学生发现数学信息并提出数学问题，解答问题，在此基础上发现算式特点，学习乘法，最后引导学生探究怎样的加法算式才能改写成乘法算式。可以说每个环节都实现了学生的自主探究和发现。</p> <p> 二年级的小朋友活泼可爱，有着较强的观察和发现能力。课堂上能根据情境图中的数学信息提出一个个不同的问题，在解答中善于发现算式特点，主动探究新方法，孩子们在对子组学习时，能够互相帮助；因年级较低，孩子集中注意的时间较短。</p> 二、课例研讨 <p> 观课后，老师们及时整理自己的观察记录，分组进行研讨、反思，各组代表进行交流。</p> <p> 交流中，大家认为几位上课教师对教材的解读非常深入，设计的问题具有挑战性，能够促进孩子的深入思考与探究；课上能充分尊重学生，认真倾听学生的发言，及时串联、点拨，引发学生的深度学习；课上及时指导学生的小组学习，关注孩子倾听习惯的培养，鼓励记录同伴意见。这也正是我们每位教师在接下来的“学共体”课堂中要努力的方向。</p> 三、反思改进 <p> 针对课例，我们反思：我们平时在课堂上是否营造了安全的学习氛围呢？回答是否定的。面对孩子的调皮，我们有时真的做不到和蔼可亲。每堂课的问题是否都有挑战性，都能引领学生深入探究呢？回答是否定的。我们有时觉得学习内容相对简单，没必要去探究，直接给出结果、规律更高效。老师们能以倾听示范倾听吗？回答是否定的。很多时候，我们只是听到了孩子的答案，只是关注了答案的对与错，没有倾听答案背后的想法……</p> <p> 关于“学共体”课堂，我们困惑：挑战性问题究竟怎样设计？孩子的倾听习惯如何培养？放慢节奏能否完成教学任务？……</p> <p> 吕主任在总结中肯定了我们此次活动的实效，每个人都有自己的关注点，都有自己的反思，在交流中相互提升，这样的研讨就是老师们的协同研究；同时也勉励大家，有困惑是好事，困惑就是我们的研究方向。接下来，我们就以这些困惑开展研究，扎实推进“学共体”建设。</p> <p> 星光不问赶路人。只要我们坚定信念，脚踏实地，协同研究，就一定会在“学共体”建设之路上越走越远！</p><p> 路，就在脚下！</p> <p>编辑：沈艳珍</p><p>审核：教导处</p>