<p> 丹桂飘香秋意浓，金风送爽硕果丰！为探讨如何有效率进行“数学广角”这一板块内容的教学，抓好教学策略，提高教学效率，10月29日下午，我校全体数学教师齐聚报告厅，参加了由二年级数学组承办的教研活动—“数学广角”专题研讨。此次活动特邀了教科院的秦和平专家进行指导和点评，由陈敏老师主持本场活动。</p> <p>此次研讨活动共分为以下几个环节：</p><p>一、对数学广角的相关分析</p><p>二、研讨课的开展</p><p>三、评课环节</p><p>四、专家引领课以及指导点评</p> 数学广角的研讨 数学广角的相关分析 <p> 周文娟老师对数学广角的编排意义做了详细解释。她指出在人教版教材中，数学广角是一个独有的内容，人教版利用数学广角系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的、学生容易接受的方法来呈现，会这些方法解决生活中的问题，绝不是课改前的生搬硬套。</p> <p> 吴丽云老师针对数学广角与传统数学应用题的关系做了阐释：</p><p>1.传统数学题虽然注重实际，但只是一种手段，缺乏开放性。</p><p>2.传统数学题也重视培养学生能力，但主要是看能否解决书上的问题。</p><p>3.数学广角强调体验和抽象的过程，问题更具开放性和挑战性。</p><p>4.数学广角更注重学生体会到一些重要的数学思想方法。</p><p><br></p> <p> 周艳老师则是说明了数学广角和奥数的关系，她认为不要把数学广角当成是奥数来上，奥数教育实质上是精英教育，而数学广角则是面向全体学生，是大众教育，要区别对待。</p> <p> 赵小红老师，最后一个就数学广角的有效策略，与大家进行了探讨，她指出，教师要在教学时经常思考的几点：</p><p>1.要提升数学教师自己的数学素养。</p><p>2.要准确定位教学目标和要求。</p><p>3.培养学生的主动应用意识。</p> 研讨课开展 <p> 邓凡老师教学设计思路清晰，目标明确，作业层次把握得当，整节课围绕排列的教学重难点展开教学，从两个数的排列到三个数再到四个数的排列，不断追问学生为什么，你是怎样想的，引导学生自己动手画一画、摆一摆，写一写，说一说，找到规律，体会到数学思想方法，真正让学生做课堂的主人。</p> <p> 研讨课后，邓老师就整节课的情况做了及时反思。课上可以让学生去比较三种数学方法、优化方法，并多建立新旧知识的联系与桥梁。</p> 评课环节 <p>廖红玉老师评课：</p><p> 搭配问题即是搭配问题的起始课，也是数学广角的起始课。邓凡老师整节课思路清晰，层层递进。通过闯关活动，让学生兴趣十足。课堂从最简单的两个数字组成两个不同的两位数入手，让学生回顾不同的位置摆放，可以组成不同的两位数。接着通过三个数字其中的两个数字组成的两位数，层层深入，让学生感知解决问题时，要有序思考，才能做到不重复不遗漏。逐步引导学生探究出三种不同的数学方法。紧接着通过两个变式训练——有0的三个数字组成的两位数排列情况以及四个数字组成两位数的排列情况，使学生充分运用所学的思想方法，通过不断追问与对比构建知识之间的联系。</p> 专家引领课 <p> 秦院长以《你有什么发现？》为课题，为我们展示了一节高水平的计算专题性练习课。这节课围绕“五次发现”循序渐进地展开“探索交流—形成结论—运用拓展”。探究活动选取了教材中一组口算，作为这节课的切入点，引导学生多次对比观察，发现异同，让孩子们大胆质疑，充分发言，步步深入挖掘出小数除法简便的本质，就是让“除变乘”，教学层次分明，探究有理有据。不但注重学生抓住课堂，更抓住了计算练习课的核心。虽然是很不起眼的几道习题，但是在秦院长的教学中，将课堂变成了师生之间，生生之间答疑解惑，内化运用的互动场所。</p> 专家点评 <p> 课后，秦院长介绍了这节计算课的设计背景和设计理念。计算课到底有没有探究的空间？什么样的内容值得我们去上一节课？这些问题值得老师们经常思考。秦院长还提出方法指导非常重要，是老师们必须要做的。对于二年级数学组此次组织的教研活动给予了肯定和建议：在以后的活动中，还要在理论与实践相结合的情况下，把自己表达的观点讲清楚，要把理论的研究与实践做到完美结合。</p> 教有所获 研有所得 <p> 每一次教研活动都是一次教学方法的改进与完善，研讨活动虽然结束了，但智慧的火把已点燃在每一位教师心中，我们一直在探索中，一直在学习的路上。相信在学校领导的信任和支持下，实验三小的数学课堂一定会异彩纷呈，我们的付出定会给生命的旅程图上一层绚丽的亮色。</p> <p style="text-align: right;">文字编辑：周文娟</p><p style="text-align: right;">图文编辑：邓 凡</p>