中华文化博大精深，传统文化更是带给我们无限的思考和感悟。伴随着《大学》《劝学》《礼记 学记》选段，我们一同走进古文的世界，感悟渗透其中的教育教学方法。 课前，教师代表分享了一篇散文《牵一只蜗牛去散步》。反思一下，我们的学生是不是就像文中的小蜗牛，我们又何尝不是常常抱怨这些“小蜗牛”走得慢，而偏离生活中最纯美的一面。现在感悟到，其实教育孩子就像牵着一只蜗牛在散步。的确，教育是慢生活，孩子是纯真的，不管是老师还是家长，不妨放慢脚步，把自己主观的想法放在一边，陪着孩子静静体味生活的滋味，倾听孩子的心声，给孩子留一点时间，留一点空间。这其中成就的不仅仅是孩子，更是耐心的磨练，爱心的考验，更是我们的自然从容。 <h5 style="text-align: center"><b>教师代表交流分享</b></h5> 为了进一步提高教师教育教学能力，河北师范大学附属民族学院很荣幸邀请到了北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研员范存丽博士，范老师为我们献上了题为《如何进行单元备课》专题讲座。<br> 范老师认为教学绝不仅是知识传递，知识学习本身也只是培养人的手段，教学的最终目的是实现。范老师从三个方面进行了详细、具体的讲解：一、什么是单元教学；二、为什么要单元教学；三、如何进行单元备课。范老师指出，我们在备课时就要有一个全局的考虑，站在更高的角度，了解这些知识前后之间的联系，树立大数学观，要意识到单元备课在教学中的重要性。 范老师还指出：把握单元主题学习设计的四个核心要素。即：单元学习主题、单元学习目标、单元活动设计、单元学习评价。 范老师一篇篇精彩的教材分析、案例分析让我们对单元备课有了更深层次的认识，让我们感受到浅层学习与学生以往的经验缺失关联，学不致用。而深度学习是对学习内容积极主动的理解，能够让学生深层次的理解知识之间的内在联系，让我们从具体课例中感受到构建单元备课的重要性。 关于单元教学范老师举了许多实际可操作性的案例。例如在教学中，我们常常遇到孩子们并没有在大脑中形成1厘米的长度概念，我们就可以改变以往单一的教学方式，从身边寻找1厘米长度的物体，比如小棒、纸条，帮助孩子建立长度概念，并进行自主迁移，从厘米到分米，从分米到米。这样可以使孩子学到的知识更扎实，记忆会更加深刻。 通过一上午的学习，让我们对单元备课有了更深层次的了解。以后我们回到自己的工作岗位上，也会利用单元备课教学让我们的课堂变得更高效。 下午，范老师为我们讲授了《小学生数学学习的诊断与教学改进》。讲座理论阐述观点鲜明，案例代表性强，具有很强的说服力。主要从诊断的对象、诊断的方式、教学的跟进三方面阐述。诊断之后，还要开好药方，根据学生反应调整教学内容。边教学边诊断，从而检测教学设计的时效性。诊断与学习的过程中关注问题的形式，提升学生的兴趣与信心。让诊断与学习同行。 <div> 范老师用大量的案例向我们阐释对学生进行诊断的情形，传递了很多宏观的数学思想，有板有眼，娓娓道来，让我们跳出传统的思维模式，这种转变也会有益于我们其他学科的教学，对我们的实际教学非常有意义。这样的方式才能解决我们现实中的各种问题，学习方法，转变我们的思维，才能让学生的学和教师的教变得灵活而有效。<br></div> 紧接着，范老师提出了三种基本思想：抽象、推理、模型。就模型思想展开了详细的讲解。模型思想促进儿童学习，也符合皮亚杰所说的认知图示。现在教育要关注高阶思维：分析、评价、创造，并提倡用少量主题的深入覆盖去替代所有主题的浅层覆盖。范老师强调有意义的模型更有利于学生模型思想的建立，半抽象模型更利于学生建立认知图式。<br> 培训是短暂的，但范老师实实在在的课堂与讲座给我们带来的震撼是无限的。老师要做点灯的人，用高品味的教学为学生点燃人生的明灯。虽然路途漫漫，我们且行且珍惜！