品名师风采，悟小语真谛——记第六届全国小学语文课堂教学展示活动心得体会

华弋实校马璐琪

一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。秋，一个收获的季节。携一缕秋日阳光，向着明亮的那方。 　　在弋阳县教研室小学语文教研员史剑红老师的组织带领下，25名弋阳县小语家人们一同走进了山东临沂，一同向着魅力语文的道路上前行。 出发的前一天下午，弋阳县教研室李向明主任组织大家召开了赴山东临沂学习的预备会。希望大家在外注意安全，同时珍惜学习的机会，在外能够传播弋阳，认真学习理念并实践运用。 　　你见过凌晨的弋阳街头吗？哈哈，我们见到了。10月28日清晨，大家准点集合，出发踏上学习之旅。 　　这次学习之旅，我们小学第一教研共同体的四位老师为一个学习小组。我与曹溪小学王玲柔老师、湾里小学蔡苗凤老师跟随着我们的组长——弋江镇一小吴海波老师一同开启了我们的学习时光。 　　10月29日上午8点，第六届全国小学语文课堂教学展示活动在临沂市第四十中学顺利开幕。 　　本次活动是由中国教师报、华樾（北京）教育科技研究院、临沂市罗庄区教育体育局共同举办。内容聚焦“阅读策略”与“习作表达”两类特殊单元。 来自全国的知名专家、学者出席会议并点评指导；20位来自全国各地的骨干教师进行了多种课型的精彩展示。活动全程通过网络面向全国直播。 　在开幕式结束之后，我们观摩了两堂精彩纷呈的课堂，聆听了精彩绝伦的报告。让我对如何教学策略单元与习作单元有了更深地体会和感悟。 　　第一堂课是由山东省临沂市实验学校的张广侠老师带来的三年级上册《总也倒不了的老屋》阅读策略教学。 在教学时，张老师巧妙地设计预测点。使学生兴趣盎然，积极性很高。整堂课都沉浸在猜测与不断揭示故事内容的新奇体验中。她还巧妙地设计环节，让孩子们直观感受童话句式特点，仿照课文句式进行猜测。孩子们根据故事情节，一边读一边预测，在这过程中，非常有效地培养和激发了他们的想象力。 　　并且让学生在预测的时候，说一说是根据什么预测的，在这一过程中，张老师适时地总结出预测的一些基本方法，积累了孩子们的经验，也锻炼和培养他们的阅读能力。 又链接丛书《施舍的老树》，让孩子们批注自己的想法，尝试预测之妙。高效地使方法得以实践运用。 　　第二堂课是由山东省临沂市华盛实验学校的刘晓颖老师带来的《金色的草地》习作教学。 　　刘老师在教学时聚焦“草地的颜色从早到晚的变化和为什么这样变化的原因”两个问题展开教学，在循序渐进地朗读中体会作者的细致观察和生动描写。 又链接丛书《梧桐树》、《秋月》的片段，深刻感悟作者细致的观察，明白在生活中如何进行细致观察。 通过教师的下水文《小蘑菇成长记》指导，让孩子们写出自己的观察所得并激发学生做生活的有心人。 　　两堂课过后，山东省教育科学研究院的李家栋专家给我们带来题为《阅读策略单元阅读课例教学实践思考》的报告。 他的精彩报告，让我们进一步明白了什么是阅读策略，如何做好阅读策略单元的教学。 在策略单元中，导语部分点明策略学习要求，课文教学策略学习并贯穿方法指导，交流平台梳理总结进一步提炼方法，课后阅读进行实践运用。 　　教学策略单元时，要关注语文学科的工具性与人文性统一；理清课程目标与内容，做到三者相互渗透，融为一体；还要关注语文学科的核心素养；要合理的安排学习内容，要将一般学习内容、重点学习内容以及个性化学习内容贯穿其中。 教学时还需注意以下几个问题:①用心解读教材，要与文本、作者、编者进行对话，要站在儿童视角审视问题。②要恰当处理阅读策略学习与一般阅读学习内容的关系。③要树立整体意识，恰当安排单元学习内容与学习活动。④关于策略的运用，要及时练习更要长期不断实践。⑤迁移阅读策略单元思维，适度增加阅读策略学习的内容。 　　在接下来的一天半时间里，我们来到了临沂市第八实验小学，在这里聆听了来自全国各地的优秀教师带来的课堂教学展示。共有6节习作单元教学，4节策略单元教学。其中，来自弋阳县逸夫小学的查丽丽老师也展示了一堂精彩纷呈的习作单元课文教学《爬天都峰》。 　　课堂展示结束之后，评委老师对课堂进行了点评。之后，临沂市第八实验小学的孩子们给大家带来了素养展示。这些活力无限的孩子们，展示着自己的才艺。忍不住为他们竖起大拇指👍🏻 　　经过两天的学习，我想，对我来说，是一次教学理念的更新，更是一次思想的洗礼。对接下来教学之路的方向更加地豁然开朗了。 　　特殊单元是部编版教材编排的一大特色。从三年级起，每学期都会有一个策略单元和习作单元。每每上到这些特殊单元我就会感觉非常棘手，束手无策。听完这两天的课，仿佛拨开了一层层迷雾，茅塞顿开。 　　这两天课堂教学展示的老师们，她们充分向我们展示了如何将一堂课从“教会知识”转向“教会学习”。不仅如此，她们的课堂还链接了语文主题丛书的篇目。真正地提高了孩子们的学习效率，潜移默化地培养了她们阅读和习作能力。这样的课堂，是能让学生成为更加积极、主动的阅读和写作者的。 　　关于策略单元的教学，我有了一点点思考。 在教学时，不能像是对待普通单元那样，要从关注课文内容到关注阅读策略与方法。要对单元树立整体意识，关注每篇课文的课后习题，逐步地推进方法的指导。习得阅读方法后要引导学生实践运用，比如语文主题学习中许多优美的篇目。在平日的阅读教学中进行随机练习，在阅读中提高运用阅读策略阅读的能力。 　　关于习作单元教学，我也有了一定的认识。 教学习作单元也要有单元整体意识，要全面系统地了解教材的编写体系。单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文以及习作。每个板块都有它存在的意义。在单元导语中点明习作要素，在精读课文中领悟表达，在交流平台中梳理归纳习作要点，在初试身手中运用习作方法，在习作例文中感悟积累经验。而这一切都是为习作做铺垫。 　　不论教学的是哪个板块，最为主要的是指导习作，注重习作方法的习得。而指导可以多样化，不是局限在一个框架里的。作为教师的我们就要对习作指导深入思考，找准切入点，让习作方法高效运用。 想要让一堂课更加的高效，对片段或提纲的评价与修改是必不可少的，利用好现代化的教学媒介——展台，可以更高效地进行评价展示。这一点是我缺少的，值得我反思的。 　　只有特殊单元的教学是有效的，才能更好地提高学习效率，提升学习能力。而这就需要我们更加深入地去思考拓展主题阅读，实现深度融合。 语文教学，如若只是停留在简简单单的一本语文书上那还远远不够。要树立大语文观，拓展阅读，大量阅读。让孩子们在阅读和习作的道路上开满繁花。 　　这两天，除了教学上的学习感悟之外，也很想给老师们、同学们竖大拇指。老师们的专业素养，孩子们的语文素养，都给人一种美美的享受。观看完他们的素养展示，更是有了深的体会。 　　教师，不仅是知识的传授者，更是学生的引路人。 在漫漫教育路上，会培养出怎样的孩子？我想更多的是取决于我们做了些什么。 　　教育之路漫长，在这条漫漫长路上，让我们一起努力，大踏步向前走，向着光亮的那方，静赏一路的繁花盛开。