别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师——锦山第二小学学习共同体建设侧记

人淡如菊

教学是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习。而学生学习的过程是一种从已知世界到未知世界的全新旅程。这个旅程中学生要与新的世界、新的同伴和新的自己相遇。只有促进学生学习的课堂才具有真正的教育意义。现代学校“学习”的本质应该是“在教师的启发和串联下，学生自立地、合作地进行的活动”，学生的“学”，应该成为课堂的核心。 2019年8月，赤峰市“一个都不能少”学习共同体建设行动启动仪式在克旗经棚镇举行，到2020年，学习共同体建设已经在赤峰教育花开遍地。整体推进全市基础教育育人方式转型、教师成长方式转型和学校管理转型,全面改善教育生态，全面提升教育品质，启动“实施‘一体两翼三评价’，建设学习共同体”行动，让“建设学习共同体，办‘一个都不能少’的真教育”成为赤峰教育新的价值追求。 　　锦山第二小学从2017年8月17日成立第一个以丛智芳老师为导师的语文学研共同体以来，已经走过了三年多的时间，在专家的带领下，共同体成员开展“教学有法：从不同体裁出发的行动研究”试验课题研究，计划从不同体裁出发，研究涵盖童话、寓言、散文、说明文、诗歌、小说等贯通小学六年的各类课型；全面建立教师大背景阅读、全口径备课、多功能上课、围绕教学实践写作、语文课程开发、校本教材开发的成长模式，建设真正的学研共同体；建设高质量班级图书角和家庭书房，营造班级家庭书香助力环境，培植学生阅读兴趣和语文读写实践能力。最后形成调研报告类、校本教材类、视频资源类、个人成果类、书房建设类教研成果。从共同体成立到现在，语文学研队伍已经扩大到20多人，每学期集中活动两次，由专家指导备课，专家和老师同台上课，交流评议，每次一个专家讲座，课后学员撰写论文反思、学习体会，把二次备课、上课融入平时的教研活动中，并通过微信群和专家互动。 　　2020年10月27日，喀喇沁旗锦山第二小学又迎来了教育史上明媚的一天。这学期，经过导师组织的大背景阅读，多次的线上教学，网上交流与研讨，寓言模块的教学进入了一个新的阶段——走入课堂观察的研学之旅。 　　此前的几个星期，大家采取分组备课，试课、磨课等多种形式进行了探讨和研究，今天，大家聚焦课堂，对寓言体裁的课堂教学进行深入的行动研究。 　　任丽丽老师作课《我要的是葫芦》，几年来，任老师深度学习“学习共同体建设”的课堂教育理论，给我们呈现了一个宁静、和谐、润泽的课堂，孩子们在安全安心的课堂教学环境中学习，彼此启发激励和点燃，创造出师生共同学习和进步的课堂生态。 任老师《我要的是葫芦》课后反思:《我要的是葫芦》是一篇老课文。曾编排在人教版的二上14课。现在部编版仍是二上14课。《我要的是葫芦》是一篇看图学文，同时还是一篇生动有趣，简短精悍的寓言。课文内容大家都耳熟能详:讲一个人种了葫芦，不去管理，却只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。今天我呈现的是第二课时。基本流程是:复习字词一学习课文内容一指导写字重点说说“课文内容的学习”。1、课文插图的使用因为课文是一片看图学文，所以我首先将课文中的两幅插图提取出来让学生对比观察，用自己的话语阐述自己的观察，找出不同之处。所谓“学习”，是同客体(教材)的相遇与对话，是同他人(伙伴与教师)的相遇与对话:也是同自己的相遇与对话，同多样的思想的碰撞，实现同客体(教材)的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自已的思想。(《学校的挑战》20页)这个环节是学生与课文内容的初步深入相遇与对话，它以学生原有的知识经验为基础，通过对课文首尾插图的对比观察，倾听同伴的发言及对课文的变序阅读，实现和同伴的相遇与对话，和自己的相遇与对话，开启本堂课的学习之旅。此外，学生的口语和书面语的碰撞，更能引起学生对“细长的葫芦藤”“雪白的小花”“可爱的小葫芦”“慢慢地”“一个一个”等短语和词语的关注和学习。2.课后题的使用《我要的是葫芦》是一篇寓言。寓言是为理叙事，故事性强，目的性明确。如何让学生自然而然的明白故事背后的“理”，是重中之重。本文的课后题:“想一想:种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到?”既指向了课文内容，又直指寓意。学生认真阅读第2、3段，就能有理有据的找到多种答案。同时，有针对性的对学生进行朗读指导，通过不同语气的句子的朗读指导，体会到感叹句、反问句、陈述句的不同语气。在这期间，全身心接纳学生、尊重学生，努力构建师生、生生互相倾听关系，尽最大努力构建安全、润泽的学习氛围。文体意识的唤醒。通过问题“作者为什么编写这样的故事，让故事中的人这样笨?”的引领，引发学生的思考。从而揭示课文的题裁一一寓言及寓言的特点(短小的故事，深刻的道理)，达到通过“一篇课文知晓一类文章的目的。 　　王明华老师作课《故事二则》。在学生充分预习的基础上，她让学生概括了两个故事的梗概，就让他们对照学习单进行思考，通过小组交流、全班交流的方式，让学生在彼此倾听、互相启发、彼此点燃，逐步理解故事的寓意。 与以往教学方法不同的是，这里是学生的课堂，老师是忠实的倾听者，寥寥数语的串联和引导，看似不好看，不热闹的课堂，却在让学生不断挑战引发他们高阶思维的关键问题。在这里，师生是民主的、生生是平等的、课堂是和谐的。 学生说:“让他们既烧脑又倍感新鲜好奇的问题是，扁鹊和飞卫有什么共同特点呢？”在这个百思不得其解的问题上，学生反复阅读思考，把课文翻了好几遍，才知道:扁鹊一次又一次地劝告蔡桓侯治病，医德高尚，是一位名医；飞卫让纪昌反复练习眼力，教学有法，是一位名师。 这时，教师顺势而导:一个是名师，一个是名医，为什么纪昌成为了射箭能手，扁鹊却没有治好蔡桓侯的病呢？ 学生恍然大悟:他们一个不接受医生的治疗，一个听从老师的教导，人的内因才是起关键作用的啊！至此，学生还懂得了“忌疾讳医”、“防微杜渐”这样的成语。真是水到渠成。 看似简简单单的课堂，学生的内心却是波涛汹涌的，进步和成长变化是喜人的。这就是一个都不能少学习共同体课堂的魅力。 　　别开生面的课后采访，对老师们来说，这也是一种培训。 　　课后，教师以备课小组为单位，进行了课后描述与反思，并进行了交流，还提出了教学中产生的困惑。 “观察——描述——反思——改进”的听评课方式。观察和描述学生的课堂学习情况，在反思中走向真正的学习，在改进中协同进步。 丛老师一一解答了老师们提出的问题，让大家訇然中开。 　　回顾三年来大家所走过的辉煌历程，从以前教师涛涛讲述，精心设计板书引学生“入套”，到现在教师静静聆听，黑板上全是学生思考和发言的精彩观点，美好发现，我们在重建课堂教学逻辑，让教学变成研究，实现了课堂教学的巨大翻转；从以前评课的教学建议，变为“观察——描述——反思——改进”的听评课方式，重建教学研究逻辑，形成指向自我改进的研究模式；教师们用业余时间大量阅读——不同于以往的泛泛而读，而是为了更好地进行课堂教学实践，在实践中反思和写作，并通过反思和写作，反作用于课堂教学实践，改变了教师成长逻辑:即以实践为中心，不断成长和进步；创建“学生自主交流——师生彼此倾听”的课堂学习模式，让教学变成师生的协同研究，重建课堂教学逻辑；教学研究者走进课堂，走近每一个学生身边，重建以学生为主体的课堂教育生态，真正践行“一个都不能少的学习共同体”教育理念。 　　丛老师说:教师要在行动研究的过程中成长自己，就像纪昌学射一样，成长是从内部发出的，教师的自我成长和自我觉醒才是关键。蔡桓侯最后之所以最后病入膏肓，连扁鹊那样的名医也无药可救，是因为他自己不想接受和改变。 　　美好而短暂的一天在忙碌和幸福中结束了，线上交流还在热火朝天地进行中。借用杜甫的一句诗作为结束语吧，也许正符合此情此景:“别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。”