<p><span style="background-color: rgb(173, 234, 142); color: rgb(5, 38, 12);"> 实践出真知，立足课堂教学始终是课题研究的出发点和归宿。为了使“快乐三单”的教学模式更切合略读课文教学和学生实际，全方位提升学生语文综合能力素养，课题组安排周子力老师上了一节诊断性课题研讨课。</span></p> 课例展示 <p style="text-align: center;">部编版五年级上册第20＊课</p><p style="text-align: center;">《“精彩极了”和“糟糕透了”》</p><p style="text-align: center;">执教者：周子力</p><p><br></p> <p> 一直以来，课题组在小学语文高段略读课文的教学实践中不断摸索与践行“快乐三单”即“快乐预学单”“快乐共学单”“快乐延学单”的可操作性。</p><p><span style="color: rgb(1, 1, 1);"> 在本堂课中，周老师立足教材，巧用“三单”模式，开展板块式教学。首先让学生根据“快乐预学单”提出的任务充分预习课文，整体把握课文。接着围绕课文重、难点，设计两个主要问题贯穿于“快乐共学单”始终，让学生基于小组“互帮互助”合作模式（即学习小组长为主力组织探讨，分配任务并做好记录，组员交流讨论并尝试解决问题，小组汇报互相补充），以此引起大家关注并重视学习小组合作模式在略读课文教学过程中的必要性。最后，依据本篇略读课文的类型，针对性设计“快乐延学单”，旨在让学生将所学运用到实际中，拓展升华，延伸课堂。</span></p> 评课议课 <p><b style="font-size: 20px;">组员评课：</b></p><p> 1.周老师的课堂教学程序清晰，板块设计合理，充分的预学减少了教师讲解的时间。</p><p> 2.小组合作模式的训练有效提高了学生自主合作探究学习的能力。</p><p> 3.“快乐三单”依据略读课文的类型，设计针对性强，让学生在有限的时间里进行了有效学习。</p><p> 4.通过共学，让每个同学都参与到了课堂中，有感而发。</p><p> 5.在情感的升华中，巧用延学单，将本课所得延续到生活实际中，让学生写一写想对父母说的话，进一步感悟课文中所渗透的情感教育。</p> <p><b style="font-size: 20px;">提出建议：</b></p><p><span style="font-size: 18px;"> 1.在延学环节中，组织好学生的读写结合训练，教师可适当给出提示或开场白，让学生更好地明确方向，并给予学生更多时间多谈感悟则更好。</span></p><p><span style="font-size: 18px;"> 2.在训练小组合作探讨过程中也需考虑学困生的学情，让其能接受简单的任务，激发其参与课堂活动的积极性。</span></p><p><span style="font-size: 18px;"> 3.在课堂中，对高年级的阅读指导方法还可以多样化一点，教师可以适当范读，创设情境，渲染、激起学生内心的情感，让学生更加体会到父母爱自己方式的不同。</span></p> <p> 周老师表示磨课的过程凝结了课题组全员的智慧，自己将虚心接受大家的诊断性建议，不断完善和改进这堂课。</p><p> 本次课题组教研活动，大家经过深入交流与探讨，在发现新问题的同时也在略读课文的教学策略上有所突破。我们的课堂没有排练，而是在不断磨炼、不停探索、反复总结中，让教师不断地成长，让学生更好地发展。</p><p> “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”希望我们全体课题组成员在课题研究之路上一路奋进，有所收获。</p> <p><br></p><p><br></p><p>（本篇由省基础课题《核心素养背景下小学高段语文新教材略读课文的创新教学实践与研究》课题组成员周子力供稿）</p>