【二年级数学教研组】学习高效课堂，探索新教法

偃师区第二实验小学教育集团

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教学

学习

教学模式

问题

本周周三下午，又到了集体教研时间，二年级数学教研组老师们继续深入学习西峡县“三疑三探”高效课堂流程篇，大家结合以下问题展开讨论：

1.我校课改模式与西峡县课改模式有何相同点和不同点？

2.我校课改需要向西峡课改学习的地方有哪些？

3.我校课改的不足之处有哪些？应该如何突破？

4.反思自己教学，课改理念体现不够的地方有哪些？平时的教学中应该如何落实？

李娜老师分享：

结合三疑三探课堂模式反思自己的教学，教师还是放手太少，我们的学生不太会提问，不会质疑。我们经常研讨，对于一二年级的孩子，该如何培养他们质疑的能力？三疑三探的课堂模式为我们提供了学习的平台。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新型人才的重要品德。改变观念，更新理念，真正把学习的主动权还给学生，还需要我们多学习，多探讨，多实践，多反思，打造真正高效的数学课堂。

李娜（小）老师分享：

三疑三探的好处就在于紧扣了一个“疑”字和个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题--解決问题，一波刚落，又起一波，环环相扣持续推进课堂教学的进展。所以“三疑三探”的教学模式把“疑”字贯穿课堂始终，从一开始的“设疑”至后边的“质疑”是一个不断设疑解疑的过程。

姬利玲老师分享：

三疑三探教学模式，取消课前预习。不但减轻了学生的课外负担，更重要的是保护了学生的好奇心和求知欲，从而促进了学生课内高效和快乐的学习。

申晓辉老师分享：

“三疑三探”教学模式最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。同时，把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求是一脉相通的。

李晓娜老师分享：

教师也不应该非要套“三疑三探”的死模式，应该灵活处理，遵循“无疑不探”的原则，进入下一个环节。如果学生提出的问题很棘手，很尖锐，教师不应该要求学生立即回答，应该给时间，让学生再讨论，思考成熟后再回答，不要为了完成任务而走形式。对于“三疑三探”教学模式，我们要活学活用。

郭妞老师分享：

三疑三探的好处就在于紧扣了一个“疑”字和个“探”字。“疑问疑问，有疑便问”，有了疑问才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。当然问题也不是一次提出，在课堂教学中要不断地提出问题--解決问题，一波刚落，又起一波，环环相扣持续推进课堂教学的进展。所以“三疑三探”的教学模式把“疑”字贯穿课堂始终，从一开始的“设疑”至后边的“质疑”是一个不断设疑解疑的过程。

王莹老师分享：

课堂教学的效果、效率与效益是创建三疑三探商效课堂的根本路径。课堂效能的增强靠的是教学设计的优化、教学方式的优选、教学过程的专业化推进,这是创建三疑三探高效课堂的“三驾马车”,是促使一堂课持走向高效的必由之路。从教学设计上看,三疑三探高效课堂强调的是内涵设计而非形式设计,重视的是关联设计而非分步设计。内涵设计的主要意蕴为高效课堂的教学设计是对教学知识点及其学习过程的科学设计,是按照知识间的内在逻辑与学习者消化知识的自然进程来进行的教学设计。

郭姗姗老师分享：

我觉得在一设置自探问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自探走过场，时间安排不足。三是在学生自探过程中教师出现两个极端，要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自探与己无关。

焦培杰老师分享：

从教学设计上看,三疑三探高效课堂强调的是内涵设计而非形式

设计,重视的是关联设计而非分步设计。内涵设计的主要意蕴为高效

课堂的教学设计是对教学知识点及其学习过程的科学设计,是按照知

识间的内在逻辑与学习者消化知识的自然进程来进行的教学设计。

张香彩老师分享：

教师在“运用拓展”这个环节里，主要是了解学生对所学知识的掌握程度，教师在巡视时要重点关注学困生和中等生的编题情况，学生展示习题要体现知识的基础性和拓展性，要注重学生所编题的质量，教师还要对训练题进行预设，以备学生所编习题偏离教学目标时进行补充、完善。从学生被动做题到学生主动编题，是一个“质”的飞跃，是对所学知识的灵活运用，是创新思维的提炼和升华，是新课堂所追求的至高境界，同时学生自编自练更容易激发学生学习的兴趣，感受自我创造的价值，所以教师千万不要让这个环节走过场，要好好把握，认真对待。

王嫩霞老师分享：

“三疑三探”教学模式走进课堂，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，乃是教学生学”这一伟大的教育思想。课堂的主角便由教师转为学生，学生便由“听众席”上的听众成为“舞台”上的主角，“舞台”上原来的“主角”站到幕后。“三疑三探”教学模式，解放了学生的大脑，使学生有了思考的时间和权利，于是学生便能够去发现问题、思考问题、逐步养成看爱问、善问的习惯;解放了学生的嘴巴，使学生有了发表自己看法，展示个解读的机会，于是学生便能够畅所欲言、自主交流、大胆评价，在此过程中学会了交流、学会了评价;解放了学生的思想，使学生认识到自己是自己的事，课堂是主人，于是学生便能够自主设疑、自读批注、自编习题，在此过程中学会读书，学会了检测;解放了学生的空间，使学生感到课堂是乐园，讲台是舞台，于是学生便能够奇思妙想、开怀演唱、大显身手、在此过程中彰显了个性，增强了自信，超越了自我。于是，课堂生机一片，活力无限！

　　 最后，教研组长李娜老师结合老师们的发言进行了总结：

总之，“三疑三探”教学模式从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。