<p> 面对发展学生核心素养的教育需求，实施指向核心素养培育的单元整体教学是一种切实可行的路径，单元整体教学的前提，是做好单元整体教学设计。10月28日下午，在琼海实验小学，全体省级骨干教师、学科带头人继续参与学科实践的研修，进行单元整体教学设计的交流活动。</p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">展示课</b></p><p><br></p> <p> 《用字母表示数》是学习代数知识的重要内容，在学生的思维过程中，由具体的数和用运算符号组成的式子过渡到含有字母的式子，是从具体到一般的抽象化过程，学生在认知上是一次跃，是比较难于理解的。本课内容较为抽象与枯燥，教学有一定难度。</p><p> 基于以上原因，李老师根据学生的心理和年龄特点，引导学生从喜欢的、熟悉的KFC，24点游戏，CCTV，微信红包等生活资源入手，让学生对字母简写的运用和好处有一定的认知，从而产生了“用字母表示数”的悬念，激发学生的学习兴趣。</p> <p> 例1，根据小红的年龄和爸爸的年龄之间的关系，进行班级讨论，学生各抒己后，李老师引导学生总结相应的数量关系，并探讨字母表示数以及字母表示数量关系，体会到用字母来表示的优越性。</p><p> 在例2的自学中，更深层次的进行理解，并在此过程中，给出数字乘以字母，字母乘以字母之间的书写规范，并通过适当的练习加以巩固。原本比较枯燥的教学内容因为这样的情境创设变得十分生动，学生的学习兴趣充分被调动，让教学情境直接为教学目标、教学内容服务。</p> <p> 李老师让学生探讨字母表示数的好处，体会到用字母表示数具有简约性的优点，让学生在积极的状态下参与学习，获得学习成功的满足，使学生产生符号感的思想，从中受到数学符号的简洁美的熏陶，激发学习数学的内在积极性。就如李老师说的“一个小小的字母居然有这么大的威力”。</p> <p> 学生自学例3，自行遵循规律结合旧知，用字母表示运算定律和数学公式。</p> <p> 练习是巩固新知、形成技能的重要环节，在练习中注意精心设计发展性练习。一是深度的拓展，二是广度的拓展。</p> <p>数学文化</p> <p> 课后，李老师谈这节基于大单元整体教学设计的课给自己的思考，理念和想法，并提出自己的三个困惑：字母表示的式子表示数量学生不好理解；大单元整体教学设计把一些内容整合在一起，练习量不够，缺少练习，学生对知识的巩固达不到；如何把握教材内容整合的点，把握整合的度。</p> <p style="text-align: center;"><b style="color: rgb(237, 35, 8);">专题报告</b></p> <p> 张国红：海南省特级教师，海口市教育研究培训院研训部主任，报告主题《数与代数领域单元整体设计的教学实践与思考》</p> <p><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);">前言</b></p><p><b style="font-size: 20px; color: rgb(237, 35, 8);"></b></p><p>1.在教学实践中，大单元整体教学设计体现在教学目标，教学重难点，课时之间的联系中，要考虑整个单元的设计和内容来安排。</p><p>2.按照大单元的目标和意图按需整合，有些教材安排合理的，可以不进行整合，按教材的体系去进行大单元的整合。</p><p>3.调整课时的顺序和安排也是大单元的教学设计，根据课时之间的联系，对课时或内容进行调整。</p><p>4.第一课时很重要，是后面学习的基础，教学设计必须重视，可以放手给充足的时间让学生自行探索，把未知知识当作已知知识去学习，为后面的学习做好铺垫。</p><p>5.要根据教材的编排体系去适当调整，整合大单元的内容，要有大局观。</p><p><br></p> <p> 由此可见，大单元整体设计教学理念有利于学生系统化学习，不仅帮助学生将“碎花片”补充到学习体系中，形成学习链，训练了学生的思维意识，更是为学生提供了一种数学学习的方式方法，最重要的是这种数学学习思维的体现，这就是对理解学生“数学本质”的一种训练。</p><p> 张主任的大单元整体教学设计的理念和解读让老师们对整个教学的体系有了一个更清晰的认识，也使我们对之前的教育教学观念，形成了一种融会贯通的感觉，更是对今后的教学提供了清晰的方向，使我们受益匪浅！</p>