【实小“创·生”课堂】多维互联精准表达——让语文课堂真正“生.动”起来

娟儿

打造生动语文，以生为本，通过以自学讨论展示三要素展开学习，让学生个性化的感悟经过思维的碰撞，迸射出创造性的表达，我们该做什么？我们可以怎么做？ 近日，磐安县实验小学高语组和九和小学的语文老师围绕“多维互联，精准表达”这一主题开展了教研探讨。四年级组应良伟和马倩两位老师就四上第四单元——神话首篇《盘古开天地》和文言文《精卫填海》上了教研课，实小高语组全体老师和九和小学的老师参与了该项活动。 多维互联乐于表达作为单元的首篇课文，加上《盘古开天地》故事情节简单，文字浅显易懂，马倩老师把重点放在单元要素上，教学中，马倩老师立足文本所处地位，紧扣单元要素，多维度互联，鼓励学生大胆想像，乐于表达。 ★新旧互联，乐于表达的促力点课堂伊始，马倩老师从近段时间孩子们在读的《中国神话传说》入手，让孩子们谈谈神话的特点。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，学生借助已有的阅读经验走进本课，开始紧扣神话“神奇”这一特点开始了阅读。在后来的读悟环节，马老师又结合工具器对课内与课外来了一次互联，让学生从盘古劈天的斧头奇拓宽的孙悟空的金箍棒奇、铁扇公主的铁扇奇，小结出“工具奇”。借助课内课外互联，拓宽了学生的表达思路，并精准的找到神话这一文体的特点。 ★要素互联，精准表达的立足点本单元的语文要素之一是借助起因经过结果把握主要内容。马老师先让学生图文结合，默读课文，用关键词概括起因经过结果，在老师的引导下概括出“天昏地暗，开天辟地，改天换地”等词，接着让学生借助这些词完整地讲述主要内容，又引导学生借助表时间的词语，准确地讲述主要内容。两个回合下来，对如何精准地把握课文主要内容，学生有了方向有了方法有了技巧。 ★师生互联，精准表达的垫脚石作为单元首篇，在学习第一段时，马老师设计了配乐讲故事让学生想画面的环节，悠远的音乐一响起，就把在场的师生带进了充满神话感的意境中，随着马老师字正腔圆韵味十足的诵读，孩子们头脑里出现了一幅又一幅神奇的画面。在随后的交流中，孩子们热情高涨，畅所欲言。 ★生生互联,精准表达的助力源 　　在学习2-4自然段时，马倩老师组织了小组合作学习，先让学生默读，勾画神奇的语句。接着，在小组里交流讨论，在合作中让思维碰撞，最后以团队形式展示学习成果。聆听着孩子们精睿的发言，欣赏着孩子们的自信满满，喷溅他们的思维火花。 多维互联精准表达 　　《精卫填海》是四年级第一篇文言文。文言文距今时代久远，故而，学习文言文，事实上是在学一门古老的语言。这门语言，与现代文联系紧密，但又不是那么好理解。怎样让学生精准地翻译全文呢？ 应良伟老师有妙招： “三年级，咱们学了两篇文言文，一起来读一读。”未成曲调先有情，一开场，应老师带领两地的孩子复习了《司马光》和《守株待兔》。 怎么利用注释？抄下来 怎样逐句翻译？利用多维互联 1. 与生活联结——“炎帝之少女，名曰女娃” “之”是什么意思？拿起粉笔，“抛之” 我的书，用上“之”怎么说？ 用上“名曰”来说话：吾有一，名曰。 2. 与旧知联结——“女娃游于东海” 解读“于”，温习“群儿戏于庭”，理解 “溺而不返，故为精卫” 解读“而”，联系三年级文句“1.折颈而死2.兔不可复得，而身为宋国笑”来理解。 3.学用结合——“常衔西山之木石，以堙于东海” 常——经常（加一加） 衔——衔来（加一加） 之：的（积累） 于：在（积累） 　　通过多维互联，消除同学们对文言文词句的疏离感和恐惧感，从而让孩子们亲近文言文，并能准确领会文意。 学生的知识建构、能力贯通是在新旧、经验、课内外的互联中激进飞跃的，学生的表达能力更应在课堂中通过与文本与老师与学生在互联中产生碰撞，从而由敢于表达，乐于表达，最终实现精准表达，这是我们打造“生•动课堂”的致力追求。文字：陈群<div>图片：陈小娟</div><div>审核：胡巧芳</div>