<p><span style="color: rgb(237, 35, 8);">2020.10.20--10.22，唐山市小学英语优质课评比活动在唐山市路南区友谊里小学举行。三天的活动，我们观摩他人，反思自己，收获满满。时隔多天，才有时间静下心来仔细品味与总结，并以此致敬那些努力成长，追求卓越的老师们！</span></p> <p>南堡开发区 郑美玲</p><p>郑老师的课营造了一个轻松愉快的学习环境，以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，学生们乐学、爱学，达到了学以致用，有效提升了学生的思维品质及语言的综合运用能力，同时丰富了学生们的视野，燃起了爱国激情。</p> <p>玉田县陈丽珠老师的课，讲授了字母组合ow的发音，让学生在情境中体会并发现ow的发音规则，培养学生自主学习，归纳总结的能力。在游戏中让学生见词能读，听音能写，体验拼读的乐趣。绘本的融入，帮助学生进行语言输出。</p> <p>乌鸦采花的活动形式。</p> <p>陈老师结合课本语音教学内容，自己编创chant，自己抠图创编小绘本，巧妙的构思以及用心准备的程度，值得我们每一个人学习。</p> <p>乐亭县的赵丽华老师，采用让学生自主提问的方法展开教学。学生提出的这些问题构成了本节课文本学习的任务、目标。学生在自己提出的富有趣味和有价值的问题中去发现，去探究，充分发挥了学生的主体作用，他们启动思维，更加积极主动地完成学习活动，增强了学习兴趣，培养了学生的创造力。</p><p>赵老师值得我们学习和借鉴的地方还在于，她真实的关注到了每一位学生，切切实实做到了我们要求的以学生为主体进行教学，做到了以人为本。</p> <p>海港吴小敏老师的Making breakfast，贴近生活，体现了英语学习的学以致用，提升英语的实用性，同时让学生畅谈breakfast, 并深入到中西方饮食文化。</p> <p>丰南区李彩凤老师，在阅读课教学中，遵循自上而下的整体教学模式，以及常见的PWP阅读教学模式，即：pre-reading, while-reading, post-reading模式。在教学中，通过分层次阅读，梯度设置问题来推进环节，通过任务驱动和问题引领来训练学生skimming, scanning等阅读策略，关注学生思维方式的培养和训练，以及核心素养的养成与提升。踏踏实实的教学，成就学生能力的提升。</p> <p>曹妃甸区 王永杰</p><p>王老师的这节课巧妙地设置了有梯度的问题，激发了学生的原有认知和情感共鸣。学生们学会了看图捕捉重要信息，积极与他人合作，共同完成学习任务。在观察、略读、精读、预测和思维导图的环节中，学生们获取了不同类型的信息，通过复述、表演、续编故事培养了学生综合运用语言的能力，润物细无声，将核心素养浸润在这节生动活泼的英语课堂中。</p> <p>学生角色扮演活动。</p> <p>路南联小吴征老师，注重关注学生主体，与学生互动良好，创设多种生活化主题，以故事起承为主线层层深入引导学生了掌握故事梗概，挖掘主人公BillyBee精神品质。小组合作角色扮演环节学生能够在深挖文本的基础上创造性发挥并自创flower一角，收效良好且使学生的思维品质在英语课堂上得到了提升。</p> <p>唐师附小张肖燕：</p><p>张老师运用思维导图，引导孩子们阅读文本，了解春节李明及家人做什么事情。依据孩子们说出的春节活动，老师讲授并操练相关内容，扎实有效。同时，教师也询问春节还做其他的什么事情，从文本走向生活，调动孩子们的兴趣，培养孩子们的思维品质。</p> <p>芦台，张继云。张老师的课导入自然，课堂教学活动丰富多彩，充分激发了学生的好奇心和求知欲，达到了寓教于乐。</p> <p>迁西县 舒海连</p><p>本课以Family Get Together为主线，在阅读中理解文本，内化语言，培养学生的发散性思维；同时体味家国文化，感悟民族凝聚力，达到情感上的升华。</p> <p>遵化市，高丽静。本节课基于文本，但又不拘于文本。合理并创造性的使用文本，对文本中的某些情节进行深层挖掘和拓展，培养和训练了学生的高级思维能力。</p> <p>李娜老师讲授的冀教版六年级上册第19课Christmas Is Coming!本节课以中国传统节日导入，以Christmas为主线，由浅入深引导学生学习新知，通过pair work培养学生的合作意识，有效提升学生的英语思维品质和语言输出能力，在以提高学生学习能力和核心素养的基础上，激发学生的原有认知，引发情感的共鸣！</p> <p>理论知识小贴士：小学英语阅读教学分为三个层次：Read within the text; Read about the text; Read beyond the text.</p><p>阅读教学活动类型分为三类：第一，学习理解类活动（感知与注意，获取与梳理，概括与整合）; 第二，应用实践类活动（描述与阐释，推理与判断，内化与运用）; 第三，迁移创新类活动（分析与论证，批判与评价，想象与创造）。</p><p>True or false ,即课本上的read and match都是属于“学习理解”类活动，处于低层次阶段，如果我们设计圣诞节与春节这两个节日的对比，让学生找出他们的相同点与不同点，那么这一活动则为“应用实践类活动”; 而让学生谈谈自己过该节日的感受，则属于“迁移创新类”活动。</p> <p>魏老师的课生动活泼，思路清晰，课堂掌控能力要及时跟上。</p> <p>汉沽管理区一小 武秀玲</p><p>武老师讲授的《The Spring Festival Is Coming》一课，通过板书背景，课前导入创设浓厚的节日氛围，从情感上引发学生的共鸣。课堂中活动的设计注重从文本走向生活实际，进行知识的创新和迁移，培养学生的思维品质。</p> <p>迁安市第三实验小学 单小青</p><p>本节课是人教版四年级上册Unit 3 My friends第六课时，整节课依托单元话题“My friends”，课堂上结合学生年龄特点，开展了以读写为主、兼顾听说看等技能的语言活动。学生课堂参与性高，积极与老师互动，学会了运用单元核心句型“He/She is …”和“He/She has …”介绍自己的朋友。</p> <p>古冶区 陈姿 陈老师在课堂教学活动中以问题为导向，由浅入深，环环相扣，采用灵活多样的方式吸引学生，调动学生的积极性，在表演和复述的环节，学生积极参与，让学生在阅读中体会语境、在思考中体会情感，从而自己挖掘出故事蕴涵的人生哲理，有效提升学生的思维品质和语言输出能力。</p> <p>故事教学小纪：故事教学重在讲故事，不能全篇都是问题驱动，只需要在关键环节，需要学生思考或者讨论时，提出一些关键问题即可，不能处处是问题，失去了故事的趣味。本节课，可以有两个方法供参考：1.通读故事大意，找细节信息。2.图片环游。</p><p>如果逐图讲故事，一定不能用读前-读中-读后的方式。因为这一阅读教学模式是在自上而下（top~down）的基础上才产生，而“while-reading”环节必是一开始就要有“从头至尾浏览文本，捕捉文章大意”的步骤。</p> <p>路北区李佳：</p><p>李老师讲授的《Baby Becky at Home》通过引导学生进行角色转换，结合自己的生活实际去感悟故事，理解故事情节。同时通过让学生对故事内容进行多次预测，引导学生对故事文本进行更深层次的探究，使语言与生活实际相结合，从而挖掘文本的内涵，培养学生的批判性思维。</p> <p>有趣的文本内容，可爱😊</p> <p>开平区 崔向荣</p><p>这节课同上节课构成了“同课异构”。设计思路值得学习和借鉴。通过视频激活学生的已知，发散学生思维，聚焦故事话题。在和学生讨论故事时多次提出why和if的问题，让学生联系自己的生活实际去表达观点，充分培养学生的创造性思维和批判性思维。</p> <p>丰润区 亢贵贤</p><p>本节故事课“Be Safe on the Way”是单元内容的拓展和延伸。讲述Sam，Al，Oba和Neva几个学生在开学的第一天等校车时探讨如何保证上学路上的安全，在阅读故事的过程中巩固了本单元所学的频度副词，提高了阅读技能，更重要的是学生在运用英语语言读懂故事、思考在上学的路上如何保证自身的安全的过程中体会到语言学习的乐趣，增强安全意识，提升英语学习的自信心。在教学过程中教师指导学生在阅读学习中逐渐培养预测、寻读、跳读等阅读策略。并通过小组合作，增强学生合作意识，发展学生的基本学习策略。</p> <p>张兴亮 滦南</p><p>张老师的《The Hug》绘本故事课，以封面开始介绍，展开教学。通过创设情境，以主人公Pins的感情变化为主线，通过表演展示，层层递进，让学生们充分体会如何用英文思维委婉地请求和拒绝他人，进而培养学生良好的阅读习惯和思维品质。</p> <p>唐山市教育局 孔老师。唐山市小学英语的领军者，关键之处的点拨与指导，受益匪浅！</p> <p>人生是一场需要不断学习的修行。观摩，领悟，反思，实践，成长，我们一直在变强的路上，勤奋努力，未来可期！</p>