心中有语文眼里有学生 ——10月24日《杨氏之子》观课有感

欧艳语文工作室

8月，试着邀请吴春来老师到武冈实验小学来讲学，没想到吴老师竟然爽快地答应了，那一刻我真是受宠若惊、满怀感动。接下来的日子我们翘首以盼，熬过了开学季，盼到了金秋10月，忙忙碌碌之中，他会如约而至吗？10月24日，他来了，他带着《杨氏之子》而来，带着“五多理念”在金秋时节携一缕春风而来。 　　以前听过吴老师的几次讲座，他提倡的五多课堂给我留下了深刻的印象，但印象再深刻，也只是停留在一个平面的空间，在头脑中形成的只是一个表象。而今天，呈现在我们眼前的课堂却是立体的，是丰富的，是触手可及的一个生命场。他的“五多理念”已经融入到语文课堂的骨血之中，分分秒秒，时时处处都能让人感受得到。一块黑板，一支粉笔而已，就这么简简单单，却构建出了一个质朴而又动人的教学磁场，深深地吸引着台上的学生，也深深地吸引着台下听课的老师们。 　　“五多之一”：多到学生中去 无论是前期热课，还是课堂之中，吴老师始终穿梭在课桌间的“小巷”里，时而弯腰对话，时而点头示意，时而温润而笑，时而拍肩抚头......没有盛气凌人，只有平易近人；没有矫揉造作，只有自然而然的“精耕细作”。爱在心中流淌，情在言中融化，吴老师用真诚的态度，平等的对话走近孩子们，拉近了彼此的距离，走入了他们心里。唯有用爱与智慧才能唤醒孩子的心灵，于是，课堂成了一个生命场，那勃勃生机就藏在孩子们那一抹抹纯真灿烂的笑容里，那一笔笔认真细致的书写上，那一声声琅琅上口的诵读间，那一次次令人欣喜的进步中。 走到学生当中去，不只是要拉近看得见的空间距离，而是更要拉近看不见的心灵距离，走入他们的心中。 　　“五多之二”：多让学生展示 上课伊始，吴老师就给了孩子们展示的机会，三位孩子在台上，其他孩子在台下，同时抄写课文。他并没有要台上的三个孩子同时把课文全都抄写一遍，而是给他们分配了任务。三个孩子书写的内容各不相同，分别书写第一句，第二和第三句，第四与第五句。对于这样的安排，最初我只想到这既让孩子上台充分展示了书写，又能节省时间高效完成。可是再细细一想，这样做不仅让孩子熟悉了课文，同时还指导了孩子们的书写。跟着吴老师把课往后一听，我们又会发现，原来第一个孩子书写的是中心句，而第二个和第三个孩子书写的内容都是围绕第一句话所写的，就这样不露痕迹地根据意思给课文分了层。第一个孩子用书写告诉我们杨氏之子“甚聪惠（慧）”，那么后面两个孩子就用书写告诉我们为什么说杨氏之子“甚聪惠（慧）”，从“知其然”到“知其所以然”，这样的板书设计一举多得，看似不经意，实则是不留痕的“特意”。 有了“写”，一堂语文课更少不了“读”。吴老师先让孩子们一遍一遍地朗读，然后让孩子们一个一个地点评，给足孩子们展示的机会，然后他再一遍一遍地耐心指导，不知不觉，孩子们就在一次又一次的展示中进步了。 展示，能够让孩子们发现自己的优点，从而更加自信；展示，能够让孩子们认识自己的缺点，从而更加虚心。给他们一个展示的舞台，他们定能还你一个明媚的世界。 “五多之三”：多让学生思考 吴老师说，思维的提升是课堂的最高境界。思维的提升离不开思考。我们的课堂不能只是过于追求热闹，更多的时候需要安静。给足孩子们思考的时间，让他们能够安安静静地思考。有了思考，才会有真正的学习。如何思考，这还需要老师的引导。 回顾吴老师的课堂，当读到“杨氏之子”时，他由引导孩子们思考“杨氏之子”的意思到引导思考自己是“（）氏之子/女”，然后更进一步，思考如何用“楚国（）氏之（），甚（）”的句式来做自我介绍。思考过后，孩子们纷纷举手，跃跃欲试，被指名的孩子都仿说得像模像样。这样的引导让文言文的学习化难为易，他们初步学会了文言文中一些简单的表达方法，就能从中找到一些成就感，并会发现学习文言文没有想象中那么难，反而比想象中更有趣。当读完中心句，在孩子们理解了上下文的关系之后，吴老师又引导他们思考写作时该如何确定中心句，又如何选择合适的材料围绕中心句来写。这样的思考对孩子的写作很有帮助。当读到“乃呼儿出”时，引导学生思考：谁“呼儿出”？为什么“呼儿出”？怎么“呼儿出”？从而引出文言文的常用句式——“省略句”，文言文语言精练，省略了很多内容，留给了我们很大的想象空间，需要我们去想象补白。当读到“为设果”时，先让学生思考并补充省略的部分，然后又让学生明白了“为”为什么读第四声。当读到“应声答曰”时，通过思考词语的意思让孩子们体会到杨氏之子的反应敏捷。当读到“未闻孔雀是夫子家禽”时，着重引导孩子们思考“未闻”二字的巧妙使用，妙用否定的方式，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，那杨梅又岂是我家的果”这个意思。杨氏之子的巧妙回答可谓是“以其人之道，还治其人之身”，但又不会破坏聊天的气氛，孔君平对话杨氏之子，那是高手过招，棋逢对手。此时的孔君平恐怕会暗暗惊叹后生可畏吧！吴老师又在这个环节上趁热打铁，就“怎样暗示老师作业布置得过多”这个问题让学生学学杨氏之子，思考怎样表达才能做到既不失委婉，又有说服力。由课文引发思考，由课堂迁移到实际生活，让思考增加了宽度与厚度，这样既锻炼了孩子的思考能力，又提升了他们的表达能力。 在吴老师的课堂里，我们看得见思考的光芒，闻得到智慧的芳香。 　　“五多之四”：多让学生提问 许多老师在课堂上只局限于引导孩子解决老师提出的几个问题，我们必须要改变教育观念了。提问，再也不是老师们在课堂上的专利，我们不能再像以前那样，把孩子当成“算盘珠子”，我们“问一问，拨一拨”，孩子们才“动一动”。要尽最大可能去唤醒孩子们的主动思维，鼓励孩子多提问。为什么呢？因为提问的用处实在是太大大多。提问，在能够启发思维的同时，还能够让孩子们在学习时集中注意力并在课堂上促进师生交流，老师能得到更多的及时的反馈。提问，在培养孩子表达能力的同时，还能提高他们学习的参与度。吴老师的课堂就做到了多让孩子们提问，课堂上给足了他们思考的时间，鼓励他们从不同的角度试着去提出不同的问题，然后再一起解决问题。实际上，在这个“发现问题——提出问题——解决问题”的过程当中，孩子们自然而然地就成了学习的主人，充分发挥了主观能动性。 生活在这个信息化的时代里，孩子们的思维更活跃，眼界更开阔了，如果我们见闻不广，学识浅薄，恐怕很有可能会被他们提出的问题难倒，深藏不露的“井底之蛙”恐怕就会尴尬现形。所以，唯有提升我们的自身素养，才能应对他们的提问，才能有底气让他们多提问。 　　“五多之五”：多让学生讨论 讨论是什么？讨论就是语言的交流。在交流中，思想会得到沟通，思维也会发生碰撞。课堂上有效的讨论会产生奇妙的效果，它能够滋生出一种主动学习的氛围，能够汇聚成一股积极向上的气息，还能够激发出许多意想不到的灵感。 在课堂中，我们要建立学习小组，鼓励孩子们要敢于并乐于与同伴合作交流。学习小组的形式不局限，只要能方便孩子们讨论即可。讨论，让课堂有了生命力，吴老师的课堂就是这样的一个生命场。 　　吴老师的“五多理念”绝不是空中楼阁，而是牢牢地建立在语文这个根基之上的。他的心中有语文，所以他的课堂建立在提升学生的语文素养之上，紧扣文本，让学生会听、会想、会问、会说、会读、会写。长此以往，学生的语文意识会逐渐增强，语文功底会日渐深厚。他的眼里有学生，所以他的课堂建立在学生的问题之上，让学习真实发生。他的课堂是学生进步的课堂，也是充满人文关怀的课堂。 “心中有语文，眼里有学生”，把教书育人融会贯通，凝聚成温暖的“教育”二字。不得不说，吴老师的示范课堂，处处是风景。移步换景，细心的老师时而用镜头抓拍，时而用笔记下，甚至还有老师从头至尾举着手机录课，不曾放下，都只为不错过任何一个美丽的瞬间。