<p> 2020年10月26日晚上7点至10点，上海市教育科学研究院杨玉东老师通过网络面授的形式给我们作了《如何引领教师做课例研究一一一作为教师校本专业学习的途径》的专题讲座，课堂不在于授课时间的安排，不在于授课形式的固定，即使在貌似不是很恰当的时间，授课内容的精彩也能演绎成为我们最迫切的内驱需要。</p> <p> 杨老师以日本模式的“授业研究”，欧洲模式基于变易理论的“课堂学习研究”，中国模式基于教研活动的“磨课”研究，这三种国际背景下的课例研究从动力源、共同点、研究内容、方法基础、研究结果等方面进行了比较，让我们从事小学教学的教师也了解些国际背景层面的课例研究，开阔了眼界。</p> <p> 杨老师指出熟知未必是真知，经验角度的认识与数学本质的规律有着明显的区别，而我们的课堂评价应该走向多元化趋势，即改进结构性评价、强化过程性评价、探究增值性评价、健全综合性评价。这不正是目前教育评价的需要么？</p> <p> 教师的专业发展来源于真实的情境之中、来源于实践的感悟之中、来源于知识的积累之中、来源于坚持的反思之中。杨老师的“四元分析法”聚焦内容进行目标分析、聚焦学生进行条件分析、聚焦教学法进行过程分析、聚焦学生掌握情况进行结果分析，使我们深刻地体验到课堂中有困难才能产生学习新知的必要性，区分了习题不等同于问题，可以用问题来驱动课堂的过程中，还得避免给予学生片面的、不完整的、错误的认识。</p> <p> 我们可以通过有主题、有目标、有方法、有积淀这种“四有”方法，来进行精致化传统教研活动的“磨课”，作为教师校本专业学习途径的课例研究，我们要做到以问题驱动学习，以差异推动进取，以技术突破经验，以共识导向深入，充分暴露原有的经验想法，经历实践过程中的真实体验，在知识内涵上承载情感态度，在问题设计上彰显创新思维，关注课堂背后的数学本质，关注效果背后的评价体系，尽量跳出课堂看数学。</p> <p> 冰冻三尺非一日之寒，表面上的优雅从容源于背后的拼命划水，尤其是教研活动的策划人更要从实践资源中学会梳理提炼观点，形成理性认识，达成教育共识，充分发挥引领作用。</p>